balanzas de comprobacion
Páginas: 73 (18030 palabras)
Publicado: 17 de julio de 2013
Construcción del conocimiento: marco teórico
Autores
Eduardo Ochoa Hernández
Gabino Estevez Delgado
Nicolás Zamudio Hernández
Blanca E. Barragán Pulido
Katya A. Acuña Luviano
Tomás Torres Alcántara
CIE/QFB. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia, México. Mayo 2006 a Agosto 2007
Índice
1. Referente filosófico institucional.
2. Elparadigma racionalista crítico. Dimensión paradigmática uno.
3. El paradigma cognitivo constructivista-posracionalista: Dimensión paradigmática dos.
4. La integración de las corrientes en una articulación crítica, constructivista y posracionalista.
5. La unificación formativa: arte y ciencia.
6. El aprendizaje y sus modalidades en esta propuesta pedagógica.
7. Lasocialización y la orientación del aprendizaje.
8. La información y el dato empírico en las tareas del aprendizaje
9. Procesos de aprendizaje fundados en la investigación científica.
10. La mente narrativa como modelo pedagógico.
11. La tutoría en la modalidad ITS.
Anexo: Evidencia del efecto mateo.
Referencias
1.- Referente filosóficoinstitucional.
En el contexto de la identidad institucional de su autodefinición centrada en la tradición humanista y científica, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, de cara a una reforma profunda de sus quehaceres, organización y salvaguarda de su misión con las clases más desfavorecidas del desarrollo social, se plantea rescatar su profunda tradición a través de un modeloeducativo enfocado en las corrientes racionalista y cognitiva de orientación constructivista-posracionalista. Modelando el énfasis de la educación centrada en los procesos de aprendizaje y favoreciendo la educación para toda la vida. El avance tecnológico de las TIC –tecnologías de la información y la comunicación- son el medio generacional del siglo XXI y no son el fin mismo de la sociedad, por ello,este modelo las instrumenta como un recurso de acceso democrático al conocimiento global; hace del sitio de aprendizaje un lugar abierto a la crítica de pares y sociedad en general; promueve tecnológicamente un acercamiento humano de las sociedades e internacionaliza la presencia del nicolaismo con sus profundas raíces en el tiempo.
La UMSNH tiene raíces en la historia cultural mexicana en todossus capítulos desde la guerra de independencia, la reforma, las revoluciones del siglo XX y la lucha de 1968 por la democracia. Ahora en el siglo XXI participará como protagonista de su tiempo, con un modelo educativo para hacer presente su voz en la globalización que supone integración económica, política, solidaridad, tolerancia y de rasgo multicultural, instrumentando una educación superior decalidad evaluada por el aprendizaje y los productos que este genera. Así, también enfrentar las nuevas formas de pobreza y prácticas antidemocráticas, bosquejadas por la UNESCO como brecha digital y sus implicaciones en una sociedad del conocimiento.
El reto de la educación superior, es construir una sociedad justa basada en el conocimiento; nuestra universidad en el siglo XXI debe enfrentarcon eficacia y equidad los grandes problemas de la sociedad: afianzar la identidad cultural en un mundo globalizado; transformar los sistemas educativos de la región, democratizando la calidad de la educación y promoviendo la dimensión científica y los elementos humanistas en el aprendizaje universitario; prolongar la educación durante toda la vida; emplear eficazmente más allá de los intereses delos mercados, los medios tecnológicos; vincular la investigación científica y tecnológica con el quehacer de formación profesional y las líneas estratégicas de desarrollo regional; divulgar la ciencia y la tecnología de frontera; vincular a la universidad con el sector privado sin traicionar su tradición filosófica e internacionalizar su presencia en América Latina.
La educación superior en...
Autores
Eduardo Ochoa Hernández
Gabino Estevez Delgado
Nicolás Zamudio Hernández
Blanca E. Barragán Pulido
Katya A. Acuña Luviano
Tomás Torres Alcántara
CIE/QFB. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia, México. Mayo 2006 a Agosto 2007
Índice
1. Referente filosófico institucional.
2. Elparadigma racionalista crítico. Dimensión paradigmática uno.
3. El paradigma cognitivo constructivista-posracionalista: Dimensión paradigmática dos.
4. La integración de las corrientes en una articulación crítica, constructivista y posracionalista.
5. La unificación formativa: arte y ciencia.
6. El aprendizaje y sus modalidades en esta propuesta pedagógica.
7. Lasocialización y la orientación del aprendizaje.
8. La información y el dato empírico en las tareas del aprendizaje
9. Procesos de aprendizaje fundados en la investigación científica.
10. La mente narrativa como modelo pedagógico.
11. La tutoría en la modalidad ITS.
Anexo: Evidencia del efecto mateo.
Referencias
1.- Referente filosóficoinstitucional.
En el contexto de la identidad institucional de su autodefinición centrada en la tradición humanista y científica, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, de cara a una reforma profunda de sus quehaceres, organización y salvaguarda de su misión con las clases más desfavorecidas del desarrollo social, se plantea rescatar su profunda tradición a través de un modeloeducativo enfocado en las corrientes racionalista y cognitiva de orientación constructivista-posracionalista. Modelando el énfasis de la educación centrada en los procesos de aprendizaje y favoreciendo la educación para toda la vida. El avance tecnológico de las TIC –tecnologías de la información y la comunicación- son el medio generacional del siglo XXI y no son el fin mismo de la sociedad, por ello,este modelo las instrumenta como un recurso de acceso democrático al conocimiento global; hace del sitio de aprendizaje un lugar abierto a la crítica de pares y sociedad en general; promueve tecnológicamente un acercamiento humano de las sociedades e internacionaliza la presencia del nicolaismo con sus profundas raíces en el tiempo.
La UMSNH tiene raíces en la historia cultural mexicana en todossus capítulos desde la guerra de independencia, la reforma, las revoluciones del siglo XX y la lucha de 1968 por la democracia. Ahora en el siglo XXI participará como protagonista de su tiempo, con un modelo educativo para hacer presente su voz en la globalización que supone integración económica, política, solidaridad, tolerancia y de rasgo multicultural, instrumentando una educación superior decalidad evaluada por el aprendizaje y los productos que este genera. Así, también enfrentar las nuevas formas de pobreza y prácticas antidemocráticas, bosquejadas por la UNESCO como brecha digital y sus implicaciones en una sociedad del conocimiento.
El reto de la educación superior, es construir una sociedad justa basada en el conocimiento; nuestra universidad en el siglo XXI debe enfrentarcon eficacia y equidad los grandes problemas de la sociedad: afianzar la identidad cultural en un mundo globalizado; transformar los sistemas educativos de la región, democratizando la calidad de la educación y promoviendo la dimensión científica y los elementos humanistas en el aprendizaje universitario; prolongar la educación durante toda la vida; emplear eficazmente más allá de los intereses delos mercados, los medios tecnológicos; vincular la investigación científica y tecnológica con el quehacer de formación profesional y las líneas estratégicas de desarrollo regional; divulgar la ciencia y la tecnología de frontera; vincular a la universidad con el sector privado sin traicionar su tradición filosófica e internacionalizar su presencia en América Latina.
La educación superior en...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.