barreras

b)_Según lo observado durante la residencia áulica en el colegio Espíritu Santo podemos expresar que los alumnos con discapacidad encuentran barreras de tipo pedagógico ya que las docentes tutorasdel grado dejan en manos de la docente de apoyo la enseñanza de estos niños cuando según el enfoque inclusivo es el docente tutor el que debe ser el docente integrador y ser esta la encargada de juntocon el docente de apoyo, mal llamado integrador, quienes deben elaborar adaptaciones curriculares, lo que implica que el alumno solo tenga una integración social, no esté incluido en el aula por lotanto el aprendizaje no se cumplirá como lo prevé el enfoque. Las barreras más evidentes son los proyectos educativos inexistentes que el docente tutor ni se plantea realizar. Nos planteamos entoncesque la barrera también sería la falta de formación docente para abordar este tipo de situaciones que se presentan cuando en el aula tenemos niños con necedades educativas especiales. Aparentemente ypor lo relatado por uno de nuestros compañeros podemos encontrar niños que ni siquiera han entablado una relación con la docente tutora. Nos planteamos entonces que esta es la principal barrera que sepresenta a la hora del vínculo social. Si este no existe qué hace el niño durante los días en que su maestra de apoyo no asiste. Debería ser la docente tutora la que debería llevar a cabo unapropuesta para que este niño no se sienta diferente de sus compañeros y no se encuentre sin hacer nada porque su docente de apoyo no está.
Podemos deducir que las unidades didácticas no responden a ladiversidad, ni son accesibles y los docentes no se harían responsables del aprendizaje de los niños con discapacidad. Serian estas las principales barreras de aprendizaje que se presentan.
En definitivalos objetivos principales de respeto y atención a la diversidad que nos plantea el enfoque inclusivo no se cumplen.
En cuanto a los alumnos que no presentan discapacidades pero sus modelos de...