BASE HIST RICA DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA

BASE HISTÓRICA DE LA DIDACT
ICA DE LA LENGUA

Si hacemos un poco de memoria, tanto a lo largo del s. XIX como hasta mediados del XX el concepto de enseñanza de la Lengua y la Literatura fue unido un conocimiento formal del Sistema Lingüístico y de la Historia Literaria. La enseñanza de la Lengua no se cuestionaba como algo científico, podríamos denominar esta etapa como paracientífica, no habíaun planteamiento de área de conocimiento. En este período cabría destacar la figura de Américo Castro quien con su documento «La enseñanza del Español en España» (1922) empieza a cuestionarla enseñanza formal de la lengua y propone ya un enfoque «funcional», aduciéndola importancia de esta área en la formación integral del individuo. Así nos decía en la introducción:
‘que hayan de realizarse enaquélla. La escuela ideal deberá esforzarse por enseñar a hablar y a escribir con sentido y corrección; hará reflexionar sobre el idioma llamando la atención sobre la significación de las palabras; sobre el sentido inmediato de lo que se lee; sobre los rudimentos de la estructura gramatical; forma de las palabras, funciones lógicas y psíquicas que desempeñen. Será insuficiente cualquierencarecimiento que haga sobre la trascendencia que tiene el enseñar bien o mal el idioma en la escuela. El cultivo de esta forma suprema de expresión afecta a todas las actividades del espíritu, a lo emotivo y a lo intelectual. Y lo que hagamos por educar como hablantes a nuestros alumnos vale más aún que por su contenido, por su valor formativo (Castro, 1922
Continúa Américo Castro señalando que el estudiode la gramática jamás nos llevará a dominar una lengua, ni nos enseñará a hablar y a escribir correctamente; con lo cual estaba ya defendiendo el paradigma funcional y para ello nos pone una serie de ejemplos, así nos señala cómo el estudio de la fisiología o de la acústica tampoco enseña a bailar, ni el estudio de la mecánica a montar en bicicleta. Piensa nuestro gran filólogo que la gramática nose debe enseñar a los niños, antes de que sean capaces de reflexionar pues «Hay mucho que hacer en el campo del idioma antes de entrar en su análisis científico, objeto propio de la gramática» (Castro, 1922). Y aboga entonces por los ejercicios de conversación, lectura y escritura. A continuación presenta un pequeño programa de actividades lingüísticas para el maestro. Como se puede deducir, nosencontramos ante el primer documento serio que empieza a plantear cuestiones de Didáctica de la Lengua sin saberlo el mismo autor A partir de los años 50 y 60 y con el empuje dado por Chomsky y la gramática generativo-transformacional empiezan a plantearse nuevos horizontes en lingüística que influirán también en su didáctica, así frente a las teorías conductistas(Skinner) que pensaban que el niñoaprendía la lengua por imitación, a través de estímulos y respuestas, Chomsky viene a defender el potencial de creatividad que encierra el lenguaje exponiendo temas tan novedosos como el de competencia y actuación. A pesar del gran avance que tanto estructuralistas como generativistas dan al campo de la lengua, sin embargo en la realidad no se tradujo en avances didácticos, así en la escuelasiguió predominando el enfoque formalista: Gramática e Historia. Parece como si la enseñanza de la Lengua hubiese estado prisionera de ese progreso lingüista pero sin experimentar grandes cambios en la docencia.
La Lingüística como ciencia era la base y fundamento de su didáctica pero no se veía desarrollo alguno, en esta última. La única influencia que observamos de estas teorías lingüísticas en laenseñanza se reflejó en los libros de texto que, indiscriminadamente, recogieron terminologías de distintas escuelas, lo que llevó a crear una gran confusión tanto en el profesorado como en el alumnado que se dedicó única y exclusivamente a recibir información filológica. El Ministerio de Educación tuvo que intervenir para crear un glosario gramatical homogéneo para todo el país.1 El profesorado...