Basil Bernstein

BASIL BERNSTEIN

Estuvo en Sevilla con motivo de su seminario sobre su teoria de los códigos y sus implicaciones sociales y educativas.
Clase social: hace referencia a las desigualdades en el poder y el control entre los grupos sociales.
Código: se refiere, a la orientación a los significados, a las formas especificas de la interacción en que estos significados se transmiten, a lasproducciones textuales.
Hay dos tipos especificos de códigos: el elaborado: se orientan hacia unos significados de tipo Universal o independiente del contexto
El restringido, se orienta hacia unos significados más particularistas o dependientes del contexto
El código en en tanto un sistema tácito de reglas que controlan las elecciones semánticas y linguisticas que un hablante realiza.
El cógidoespecifico es regulado por las relaciones sociales, los cógidos no se refieren a la realización, a la ejecución lingüística no a la competencia.

Los contextos más cruciales son el educativo, instruccional y el de regulaciòn de la conducta.
Las clases sociales son los que regulan todo.
El código que se usa en la escuela es un código elaborado regulado por las relaciones de clase.
En ciertos contextoshay una relación entre la lengua que se usa y el contexto; la gramática y el léxico estan en función de lo que el niño quiere decir. El código se transmite en toda la escuela, no solo en las clases de lengua.
Todos los niños normales adquieren lo que llamamos una competencia cognitiva, en este sentido todos los niños son iguales, esa competencia varia de acuerdo a la clase social. No se trata deque el niño de clase baja vaya detrás del dela clase media, sino que, estan en dimensiones distintas y con frecuencia opuestas.
La escuela construye discursos a los que los niños de clases bajas no pueden acceder, son solo accesibles para los niños para los cuales fueron hechos, es decir, para los niños de clase dominante.
Las creencias, los presupuestos sociales están escondidos detrás de lasrealizaciones del código elaborado. Quiere ello decir que los niños de las clases bajas son excluidos por el código escolar son discriminados y rechazados.
La cuestión no es, hacer cambiar un código como el que cambia un disco de cara, sino alentar al niño a hacer ciertas exploraciones en ese sentido., si el código escolar no permite la existencia del código del niño, éste rechazará a la escuelaincluso antes de que la escuela lo rechace a él.
Para todos los niños existe un proceso de descontextualización que ocurre cuando se les lleva de un contexto a otro. La escuela puede decirse que recontextualiza al niño realizando una contextualizaciòn secundaria.
Los niños que han fracasado en la escuela serán padres de hijos que fracasarán en la escuela y veceversa: se triunfa o se fracasa acausa de la clase social.

La implicación mas importante es el intento de mostrar hasta que punto las relaciones de clase son crisiales y fundamentales en la regulación del proceso de adquisición en la escuela y del proceso de transmisión en la familia, hasta que punto es necesario que los educadores y los padres sean consientes de las limitaciones de la escuela y la familia, de los maestros,los padres y los niños; hasta que punto es importante encontrar medios que permitan susperar estas limitaciones, sobrepasarlas de tal modeo que la educaciòn pueda ser más productiva.

Por parte del profesores necesario que sea muy muy consiente de su modo de comunicación y avaces que que la comunicación se reduce a lo que dice en clase.

El niño nunca debería abandonar su identidad, incluida suidentidad cultural (ejemplo el comportamiento del niño en la escuela y en casa). Aveces el maestro tiene miedo de hacerlo y piensa que nunca acabará integrándose en la comunidad local en la que trabaja.

Si no hay cambios en la sociedad, la cantidad de cambios posibles en la educación están ciertamente restringidas.
Sociedad y Educación no son términos que puedan tomarse aisladamente, porque...