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Páginas: 8 (1868 palabras)
Publicado: 16 de diciembre de 2012
Mérida, Yucatán agosto 2009.
DIAGNÓSTICO. La DGEI, SEGEY, DEI, CDI, UPN, iniciaron en noviembre de 2008, un proceso de análisis y reflexión a nivel estatal acerca de la realidad de la educación indígena a fin de ponderar el efecto de las acciones realizadas, conocer las dificultades que se enfrentan e identificar los retos actuales. La DEI realizó dos reuniones en el mes de febrero delpresente año, a nivel estatal, con la participación: de Jefes de Zonas de Supervisión, Supervisores de Zonas Escolares, Directores, Asesores Técnico Pedagógicos y maestros.
ANÁLISIS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.
Identificación de las problemáticas. Propuestas: objetivos, acciones, niveles de responsabilidad. Resultado: objetivos estratégicos, ejes de fortalecimiento, acciones y proyectos académicos. Mérida, Yucatán, México, Agosto 2009.
PRESENTACIÓN. La Dirección de Educación Indígena del Estado de Yucatán en coordinación con la Dirección General de Educación indígena, instancias normativas responsables de ofrecer a las niñas y niños mayas una educación intercultural bilingüe de calidad, equidad y pertinencia, con base en las necesidades y especificidades culturales de la niñez maya. ElPlan Institucional de Desarrollo tiene el propósito de generar las condiciones para impactar favorablemente en la transformación de la práctica educativa, pedagógica y en la gestión escolar, la consolidación de mejores procesos de enseñanza y aprendizaje y, finalmente que contribuya al logro educativo de las niñas, niños y jóvenes mayas.
PRESENTACIÓN.
Que las niñas y niños mayas tengan laoportunidad de trascender en la construcción de un proyecto de vida inclusivo, donde su patrimonio cultural no se vea negado por la intolerancia e inercias. La construcción de una pedagogía diversificada, capaz de atender los rasgos y diferencias de cada una de las culturas y lenguas.
INTRODUCCIÓN.
CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA.
☼ Tendencias nacionales.
¿Cómo encauzar unaeducación que responda a las características de la diversidad?
Es ineludible establecer políticas educativas que determinen la riqueza de las visiones a partir de la recuperación de la identidad que le son propias. Implica construir una democracia que incorpore la heterogeneidad como riqueza y procure el desarrollo donde se conjuguen las formas originarias de producción junto a los avancescientíficos y tecnológicos, es decir, un desarrollo con identidad.
INTRODUCCIÓN.
☼ Perspectivas de la educación
bilingüe.
intercultural
La interculturalidad como proyecto político alternativo para la reorganización de las relaciones entre los pueblos indígenas y el Estado nacional, debe ser entendida como el espacio que se crea mediante el diálogo y la comunicación entre las culturas. Lacomprensión como proyecto étnico compartido hacia la recreación de las culturas a partir de la práctica del principio de reconocimiento recíproco.
INTRODUCCIÓN.
LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN EL ESTADO. ☼ Introducción.
1964. Promotores Culturales Bilingües. INI - CDI. 1974. Coordinación Estatal de Zonas Marginadas. 1976. Departamento de Educación Indígena. 1995. Subdirección de Educación Indígena.2008. Dirección de Educación Indígena.
LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN EL ESTADO.
SITUACIÓN ACTUAL. C. Escolares 175 283 105 563 Docentes 542 876 105 1523 Nivel educativo Primaria bilingüe Preescolar Inicial Alumnos 13 423 18 682 2725 34 830
42 Directores efectivos
LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN EL ESTADO.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
Artículo 3º Constitucional “Todo individuo tiene derecho a recibireducación. El Estado -federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria”. Artículo 2º Constitucional se reconoce al país con una riqueza multicultural y multiétnica, es decir, una composición pluricultural basada en sus pueblos indígenas. En el...
DIAGNÓSTICO. La DGEI, SEGEY, DEI, CDI, UPN, iniciaron en noviembre de 2008, un proceso de análisis y reflexión a nivel estatal acerca de la realidad de la educación indígena a fin de ponderar el efecto de las acciones realizadas, conocer las dificultades que se enfrentan e identificar los retos actuales. La DEI realizó dos reuniones en el mes de febrero delpresente año, a nivel estatal, con la participación: de Jefes de Zonas de Supervisión, Supervisores de Zonas Escolares, Directores, Asesores Técnico Pedagógicos y maestros.
ANÁLISIS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.
Identificación de las problemáticas. Propuestas: objetivos, acciones, niveles de responsabilidad. Resultado: objetivos estratégicos, ejes de fortalecimiento, acciones y proyectos académicos. Mérida, Yucatán, México, Agosto 2009.
PRESENTACIÓN. La Dirección de Educación Indígena del Estado de Yucatán en coordinación con la Dirección General de Educación indígena, instancias normativas responsables de ofrecer a las niñas y niños mayas una educación intercultural bilingüe de calidad, equidad y pertinencia, con base en las necesidades y especificidades culturales de la niñez maya. ElPlan Institucional de Desarrollo tiene el propósito de generar las condiciones para impactar favorablemente en la transformación de la práctica educativa, pedagógica y en la gestión escolar, la consolidación de mejores procesos de enseñanza y aprendizaje y, finalmente que contribuya al logro educativo de las niñas, niños y jóvenes mayas.
PRESENTACIÓN.
Que las niñas y niños mayas tengan laoportunidad de trascender en la construcción de un proyecto de vida inclusivo, donde su patrimonio cultural no se vea negado por la intolerancia e inercias. La construcción de una pedagogía diversificada, capaz de atender los rasgos y diferencias de cada una de las culturas y lenguas.
INTRODUCCIÓN.
CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA.
☼ Tendencias nacionales.
¿Cómo encauzar unaeducación que responda a las características de la diversidad?
Es ineludible establecer políticas educativas que determinen la riqueza de las visiones a partir de la recuperación de la identidad que le son propias. Implica construir una democracia que incorpore la heterogeneidad como riqueza y procure el desarrollo donde se conjuguen las formas originarias de producción junto a los avancescientíficos y tecnológicos, es decir, un desarrollo con identidad.
INTRODUCCIÓN.
☼ Perspectivas de la educación
bilingüe.
intercultural
La interculturalidad como proyecto político alternativo para la reorganización de las relaciones entre los pueblos indígenas y el Estado nacional, debe ser entendida como el espacio que se crea mediante el diálogo y la comunicación entre las culturas. Lacomprensión como proyecto étnico compartido hacia la recreación de las culturas a partir de la práctica del principio de reconocimiento recíproco.
INTRODUCCIÓN.
LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN EL ESTADO. ☼ Introducción.
1964. Promotores Culturales Bilingües. INI - CDI. 1974. Coordinación Estatal de Zonas Marginadas. 1976. Departamento de Educación Indígena. 1995. Subdirección de Educación Indígena.2008. Dirección de Educación Indígena.
LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN EL ESTADO.
SITUACIÓN ACTUAL. C. Escolares 175 283 105 563 Docentes 542 876 105 1523 Nivel educativo Primaria bilingüe Preescolar Inicial Alumnos 13 423 18 682 2725 34 830
42 Directores efectivos
LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN EL ESTADO.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
Artículo 3º Constitucional “Todo individuo tiene derecho a recibireducación. El Estado -federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria”. Artículo 2º Constitucional se reconoce al país con una riqueza multicultural y multiétnica, es decir, una composición pluricultural basada en sus pueblos indígenas. En el...
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