Benjamin

Aproximación al contexto del curriculum.
La categoría currículo contiene múltiples concepciones. En su génesis connota el educar para la utilidad, para la producción, para el empleo; y ésta es una de sus ideas centrales que permea sus demás acepciones y usos. Subyace, tanto en la génesis como en su recorrido histórico de la sociedad estadounidense, la imperiosa idea del fenómeno 3 de 12currículoasociado a las necesidades del desarrollo social, restringido a las necesidades del mercado.
Al transponerse esta idea global de currículo en nuestro país, se convierte en un fenómeno de imposición que pretende determinar y abarcar todo el campo de la Educación, en aras de optimizar los recursos, reduciendo al ser a una concepción unidireccional, en función de una materialidad y un pragmatismopara lo útil, donde este ser humano se vuelve un instrumento y pierde su dimensión de sujeto.
Estas reflexiones sobre el currículo nos develan un conflicto de la universidad pública y es el de su autonomía frente al estado.
Respecto a la afirmación de Díaz Barriga el currículo como un campo de conocimiento que ha empobrecido el conocimiento de la educación, surge una pregunta desestructurante sisuponemos que no existiera la palabra currículo, ¿qué pasaría? Respuestas:
- La pedagogía sería fuerte y asumiría las reflexiones y la producción de conocimiento sobre el fenómeno de la educación. Esta deducción nos plantea la hipótesis central que se puede esgrimir al preguntarnos por la relación pedagogía-currículo en nuestro proceso y contexto histórico colombiano.
- Precisamente este fenómeno delcurrículo, es una consecuencia histórica de las políticas de control e imposición; pero hay experiencias en el país que desde lo pedagógico desmienten o contrarían esta idea del currículo como dominación ideológica en la educación, experiencias esperanzadoras donde es evidente la intención educativa desde la convicción y no desde la imposición.


Para esta reflexión se retoma el planteamiento,aún no suficientemente desarrollado, de Ángel Díaz Barriga, y es el de la necesidad de colocar las cosas en su lugar y decirle a la teoría pedagógica, currículo ha invadido e impedido una permanente reflexión pedagógica.
Si se recuperara la pedagogía como el campo privilegiado del saber y el hacer educativo, la figura del maestro sería necesariamente revalorada y situada como actor socialfundamental en la educación. Porque el maestro es el que posee la inteligencia del proceso y de hecho se constituye en el portador y productor del saber.
El currículo es la negación de esta intencionalidad natural de lo pedagógico al volverse un fenómeno invasivo, crítico e impositivo.
La tensión entre Pedagogía y Currículo, la invisibilización de la figura del maestro como actor fundamental en el hechoeducativo debido al advenimiento de la ideologización del mercado en la educación como exigencia política para el supuesto desarrollo social, el enfoque pragmático, que se decanta en su proceso histórico en la pretensión instrumentalista y utilitarista de la educación, al reflexionar sobre El 4 de 12 Currículo Escolar Surgimiento y Perspectivas , de Ángel Díaz Barriga, son aspectos que centramos entres tópicos claves, interrogándolos para desentrañar el concepto Currículo en su movilidad e impacto histórico en la escuela.
La elaboración de estas preguntas nos posibilita una aproximación crítica al fenómeno de lo Curricular y, así vislumbrar conceptos, enfoques y/o tendencias a las cuales es posible reconocerles una vigencia aún no explícita en nuestras prácticas educativas.
Estas preguntasno pretenden una respuesta inmediata, sino que pueden seguir ampliando el análisis histórico del campo curricular, al seguirle la pista a los aportes históricos que hacen algunos autores, tales como Tyler y Bobbit, en relación con el Currículo.
Vale la pena preguntarnos por qué Díaz Barriga se centra en estos dos autores para presentar su análisis sobre el tema en cuestión; pues, es evidente...