Biografias

Fundamentación pedagógica









Índice

1. INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

2. TEORÍAS O CORRIENTES PEDAGÓGICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1 Constructivista, Libertaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2 Tradicionalista,activista, positivista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
2.3 Disciplinarista, experimentalista, vitalista, funcionalista. . . . . . . . .8

3. TEORICOS O PEDAGOGOS MÁ IMPORTANTES. . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.1 Platón. . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . .. . . .. . . . . .. . 9
3.2 Juan Amos Comenio. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.3 Jean Jaques Rousseau. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.4 David Hume. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.5 Emanuel Kant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . .. . . . 14
3.6Augusto Comte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
3.6 María Montessori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .16
3.7 Lev Semionovch Vigotsky. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
3.8 Francisco Ferrer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 19
3.9 Paulo Freire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
3.10 Noam Chomsky. . . . . .. . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
3.11 Estanislao Zuleta. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. . .. . .25
3.12 Iván Illich. . . . . . . .. .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
3.13 Jean Piaget. . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
3.14 Howard Garner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

4. MOVIMIENTO PEDAGÓGICO DE COLOMBIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

5.CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Introducción

* Reconocer nuestra naturaleza humana es aceptar que desde nuestro nacimiento iniciamos el recorrido a la vida, a la experiencia y al conocimiento, por lo tanto ese recorrido va mas allá de la escuela o de un grado universitario; esa misma condición es la que hace quenecesitemos de la protección , cuidado, enseñanza u orientación por parte de otros. Es precisamente ahí donde se legítima la educación. La educación entendida como el conjunto de modalidades o formas mediante las cuales se hace posible la transmisión de la cultura y el conocimiento que a su vez permiten el desarrollo de de los individuos, de la sociedad y de la civilización misma, estaha estado fundamentada o basada en un sin número de orientaciones, pensamientos, ideas, investigaciones, experiencias, teorías y corrientes que han contribuido favorablemente al fortalecimiento, adaptación, mejoramiento de los sistemas educativos. A este conjunto de orientaciones se les denomina Fundamentos Pedagógicos, y es de su análisis y estudio que nos ocuparemos a lo largo deldesarrollo de este trabajo así como de la vida, obras e ideas de algunos de los más importantes teóricos y pedagogos de la historia.


Teorías o corrientes pedagógicas

Las teorías o corrientes pedagógicas han evolucionado a través del tiempo y de las distintas épocas y pensamientos filosóficos de quienes los han propuesto y aplicado.
Se les denomina así a las...