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Estructura del currículo

Los planes de estudios para la formación del profesorado se elaboran en torno a cuatro grandes núcleos:

1) Asignaturas de la especialidad (subject studies) que, en el caso de los profesores de Secundaria incluyen el estudio en profundidad de su especialidad y en el caso de los profesores de Primaria suele abarcar los contenidos de un área curricular. Al menosel 50 % de los créditos ( o más) se suelen dedicar al estudio de la especialidad: entre 600-700 horas para la especialización en la primera asignatura y 300 horas para la segunda. En Educción Primaria se suelen dedicar una 400 horas al estudio de las asignaturas del área curricular (DES 1987:49). A veces se integra el estudio de las asignaturas de la especialidad y su didáctica específica, conlo cual resulta complicado diferenciar el tiempo que dedicado al estudio de la disciplina y el empleado en su didáctica específica (DES 1987:52)
2) Didácticas específicas (curriculum studies and subject method). Este componente se centra en los aspectos metodológicos y didácticos de las asignaturas de la especialidad en la Educación Secundaria y los del área curricular correspondiente, para elprofesorado de Educación Primaria.
3) Aspectos psico-socio-pedagógicos (Education and professional studies), que incluyen: Pedagogía, Psicologia Sociologia1, Didáctica general, Teoría del currículo, etc. Cubren los aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del alumnado en contextos diversos. La dedicación media a este componente es de una 100 horas cada año y a lo largo de lacarrera (DES 1987:52)
4) Las Prácticas escolares (School experience/teaching practice), repartidas a lo largo de los 3 ó 4 años de la carrera. Al final de los estudios se suelen realizar de 80 a 100 días de Prácticas
Existen tres tipos de profesores:
a) Profesores de nursery/ infant school, que reciben preparación para enseñar a alumnos de 3 a 8 años.
b) Profesores de junior or middle school(De 8 a 11 años).
c) Profesores de Educación Secundaria (high school) de 12 a 16 años. (Enseñanza comprensiva).
Cada tipo de profesor, a su vez se especializa en una o dos asignaturas de Secundaria o en un área curricular de Primaria.

Hacia la implantación de un currículo nacional (1988)

A finales de los ochenta se aprueba una ley que introduce uno de los cambios educativos másimportantes del siglo en el Reino Unido. Se trata del la Ley de Educación de 1988 (DES: 1988) que introduce un currículo nacional para todas las escuelas y rompe con la autonomía curricular que tradicionalmente habían gozado todos los centros. Las razones que se aducen para introducir la centralización curricular son múltiples (Moon 1994):
- Uniformar las diferencias entre las escuelas de una mismacomunidad: se pretende que los centros se propongan objetivos y metas similares para que no se causen perjuicios en caso de que el alumnado se traslade de unos centros a otros.
- Evitar la concentranción de alumnos en determinadas materias optativas en detrimento de otras que solían tener matrículas bajas y sin embargo se consideraban importantes para la formación básica del alumnado. - Mejorar losniveles académicos del alumnado exigiendo unas competencias mínimas en cada área curricular.
- Mejorar la comunicación entre los centros y entre el centro y los padres.
- Garantizar el progreso y la continuidad entre los niveles académicos de la Educación Primaria y Secundaria.
- Controlar el progreso individual de los alumnos respecto a los niveles establecidos.
El currículo nacionalinglés prescribe un número de asignaturas escolares y establece la relación entre ellas: a) establece el conocimiento, las destrezas y los niveles de éxito que los escolares de diferentes capacidades y niveles de madurez deben de conseguir, b) los temas, las habilidades y los procesos que se deben reproducir para conseguir los objetivos establecidos y c) establece los procedimientos de evaluación....