Boletines de calificaciones

LOS BOLETINES DE CALIFICACIONES
O DOCUMENTAR LA ENSEÑANZA
Las prácticas de la enseñanza han procurado a lo largo de los años y las experiencias favorecer
los aprendizajes, colaborar con ellos, ofrecer estímulos para provocarlos y, finalmente, conseguir
resultados valiosos. En el marco de estas propuestas se introdujeron valoraciones de las
actuaciones de las y los docentes que se tradujeronen pruebas de calificación o análisis de los
esfuerzos personales en las carreras docentes. En este camino de difícil demarcación –las
acciones docentes y los resultados de los aprendizajes escolares- los boletines de calificaciones o
los cuadernos de evaluación se transforman, según los casos, en un intento de transparentar los
logros de los aprendizajes de los estudiantes, los esfuerzossostenidos de las y los docentes en
pos de ellos o la compleja articulación entre ambos procesos, muy difícil de desentrañar.
Más de una vez, el boletín es el lugar del estímulo cuando los docentes ofrecen notas cualitativas
referidas a los alcances a lograr o los logros efectivizados y sus mejoras. Pero para el sistema
educativo los boletines constituyen el lugar de la acreditación de losaprendizajes y la certificación
del grado obtenido y su promoción.
En experiencias pasadas se procedió a evaluar centrando el análisis en el cumplimiento de los
objetivos. Alcanzados, no alcanzados o superados fue una manifestación de los enfoques que
reducían la enseñanza a su cumplimiento sin entender la riqueza de un curriculum complejo en
enfoques, actividades o proyectos. Ese reduccionismo,además, incluyó el error de considerar que
los objetivos pueden superarse como si existiera un espacio en el que la superación se contempla.
Otro enfoque que distorsiona el conocimiento se puede reconocer cuando se conforma como
criterio para distinguir los aprendizajes la diferenciación entre los que remiten a los contenidos
conceptuales, procedimentales o actitudinales. Tales distincionesdesfiguran los conocimientos
porque pretenden separar aquello que más de una vez es indisoluble. También se generan falsas
distinciones cuando lo valorativo es una categoría que puede aplicarse a cualquier concepto.
Aún cuando pareciera que, por sus tradiciones, los boletines son difíciles de modificar entendemos
que sí es posible revisar los criterios de su confección. Para ello, en este espacio,nos
proponemos analizar, especialmente, los boletines correspondientes al nivel de la escuela
primaria.
¿A quiénes van dirigidos?
Esta simple pregunta nos remite a una dificultad en torno al destinatario ¿“Padre, tutor o
encargado” -como estamos acostumbrados a leer-? ¿O alumnas y alumnos? La respuesta no es
banal.
Las y los docentes utilizan este espacio la mayoría de las veces como unlugar de documentación
dirigido a los padres. Sin embargo, entendemos que el principal destinatario es el estudiante que
entiende que merece o no las notas obtenidas.
Sería sustantivo que si el destinatario es el alumno se incluya un proceso de autoevaluación en el
que las y los docentes junto con sus estudiantes acuerden los criterios que se utilizarán en la
evaluación. Se trata de adquirir,paulatinamente, una conciencia mayor de los procesos a evaluar
y sus resultados. Para ello es menester mantener una ardua conversación acerca de los esfuerzos
empeñados, las dificultades superadas y los logros obtenidos. Entendemos que no es aceptable la
sorpresa. Los estudiantes comparan y tiene un claro sentido de la justicia. Más de una vez, hay
que debatir con ellos ese sentido y considerarsu carácter relativo al entender condiciones,
diferentes puntos de partida y esfuerzos personales. Sin embargo, vale la pena iniciar una práctica
que los ayude a entender la moral y la justicia en contextos complejos y de humanidad.

En los casos en que los boletines, simplemente, adjudican una calificación final (sobresaliente,
muy bueno, bueno, regular y malo) los estudiantes suelen...