brouseau

Matemática
Fundamentos
Edición 219 | Enero/Febrero 2009
GUY BROUSSEAU - El padre de la didáctica de la Matemática
Los estudios del educador francés definirán las condiciones de la
enseñanza y del aprendizaje.

GUY BROUSSEAU.

Foto: Archivo personal

Desde el educador checo Comênio (1592-1670), la palabra “didáctica” se
refiere a lo que concierne a los estudios en los métodos deenseñanza que
llevan a procedimientos generales más eficaces. En el siglo XX, con los
estudios del Lev Vygotsky (1896-1934) y Jean Piaget (1896-1980),
la manera cómo los niños aprenden ha comenzado a ser investigada. En las
últimas décadas, la investigación didáctica se profundizó en la relación
específica entre el contenido de la educación, la manera cómo los alumnos
adquieren conocimiento y losmétodos.
En el campo de las Matemáticas -así entendidos los varios saberes que la
disciplina engloba-, este trabajo viene avanzando y el francés Brousseau es
uno los responsables de ello (ver biografía en el cuadro de abajo). “Como uno
de los pioneros de la didáctica de la matemática, él desarrolló una teoría para
comprender las relaciones que suceden entre alumno, profesor y saber en el
aulay, al mismo tiempo, propuso situaciones que fueran experimentadas y
analizadas científicamente”, dice Priscila Monteiro, seleccionadora del premio
Victor Civita – Educador Nota 10. Docentes y estudiantes son agentes
indispensables en la relación de enseñanza y aprendizaje, pero Brousseau se
pregunta sobre un tercer elemento: la manera donde la situación se desarrolla.

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Biografía
Unavida dedicada a la sala de clase.
Guy Brousseau nació en 4 de febrero de 1933, en Taza, Marruecos, hijo de un
soldado francés. En 1953, comenzó a dar clases en Enseñanza Fundamental
en una aldea de la región de Lot et Garonne. En la única sala de clase de la
escuela local, Brousseau enseñaba a niños de entre 5 y 14 años. En el mismo
año, se casó con Nadine Labeque, quien se convirtió en supareja de trabajo.
A finales de los años 1960, después de formarse en Matemática, comenzó a
dictar clases en la universidad de Burdeos, donde fue director del Laboratorio
de Didáctica de las Ciencias y de las Tecnologías y profesor emérito. En
1991se convirtió en profesor del instituto Normal Superior local. Recibió el título
de Doctor Honoris Causa de las universidades de Montreal (Canadá),Ginebra
(Suiza), Córdoba (Argentina), Palermo (Italia) y de Chipre. Sus estudios tienen
gran influencia en los parámetros de la educación pública francesa. En 2003,
fue el primer ganador del premio Felix Klein del Comité Internacional de
Enseñanza de la Matemática.

La Teoría de las Situaciones Didácticas desarrollada por Brousseau se basa
en el principio de que “cada conocimiento o saberpuede ser determinado por
una situación“, entendida ésta como una acción entre dos o más personas.
Para que ella sea resuelta, es necesario que los alumnos movilicen el
conocimiento correspondiente. Un juego, por ejemplo, puede llevar al
estudiante a usar lo que ya sabe para crear una estrategia adecuada.
En ese caso, el profesor pospone la emisión del conocimiento o las
correcciones posibleshasta que los niños consigan llegar a la regla y validarla.
Debe considerar un problema de modo que puedan actuar, reflexionar, hablar y
evolucionar por iniciativa propia, creando así condiciones de modo que tengan
un papel activo en el proceso de aprendizaje. Brousseau llama a esa situación
“adidáctica”. Según el investigador, el niño “sin embargo no habrá adquirido,
de hecho, un saber, hastaque consiga utilizarlo fuera del contexto de
enseñanza
y
sin
ninguna
indicación
intencional.”
Las situaciones adidácticas son parte de las situaciones didácticas (conjunto de
relaciones establecidas explícita o implícitamente entre un alumno o grupo de
alumnos y el profesor de modo que éstos adquieran un saber constituido o en
constitución).
Brousseau los clasifica en cuatro tipos....