Burnout

Burnout, autoeficacia y estrés en maestros peruanos: tres estudios fácticos
Manuel Fernández Arata. Universidad de San Martín de Porres Lima, Perú. Correspondencia: jfernandez@psicologia.usmp.edu.pe

Abstract
This paper resumes three studies carried out in 929 teachers (617 women y 312 men) of the elementary and secondary schools of Lima, Perú. The variables were: stressors, personality typeA, burnout, job satisfaction, self-efficacy, goal orientation, learning strategies and teacher performance. The instruments used in these studies were: Source Job Pressure Questionnaire (Travers y Cooper, 1997); Self-Report Type A Inventory of Blumenthal (León & Sirlopù, 1995); MBI (Maslach & Jackson, 1981); Job Satisfaction Scale (Warr, Cook & Wall, 1979); Teacher Goal Orientation Questionnaire(Midgley & col., 2000; in Matos, 2005); Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich & col., 1991; in Matos, 2005); Teacher’s Perceived Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk, 2001); and Teaching Performance Self_Report Questionnaire (Fernández, 2002, 2008). The results show the existence of a high level of burnout in the teachers, that was higher in elementary than in secondaryschools teachers. It was founded a significative relationship among stressors, behavior type A, burnout, job satisfaction and teacherperformance variables, such as the perceived self-efficay that can be seen as a protector factor of burnout. The results are discussed according to the goals of the studies.

Introducción El docente peruano, ha sido poco explorado en su realidad psicológica ysociológica. Se sabe de él que sus ingresos, cuando trabaja en el estado, son reducidos pero que pueden ser sustantivamente mejores dependiendo de la institución privada donde labore; se sabe asimismo que las condiciones de trabajo que lo rodean pueden ser muy dispares si se desempeña en un colegio privado o en uno estatal. Se sabe igualmente que los niveles de formación suelen ser muy variados, pudiendoir desde la excelencia hasta la deficiencia punible. Y probablemente se intuyen algunas cosas más, como por ejemplo su insatisfacción con el prestigio social que la profesión de docente tiene, con los haberes percibidos y con el pluriempleo que parece ser la norma en la realidad del docente peruano. El trabajo docente en casi todo el mundo es una condición asociada a niveles de estrés que enalgunos casos pueden ser muy altos (Golembiewski, et al. 1983). La actividad docente parece tener como un componente inherente a ella la potencialidad

del estrés, de la fatiga y de estados de desasosiego interior, que en los últimos años se han estudiado bajo la denominación de burnout. Fue precisamente este tema del burnout uno de los primeros que exploró el autor en el estudio cuyos resultadosfueron presentados en el libro “Realidad

psicosocial del maestro de primaria” (2002), llevado a cabo en una muestra de 264 maestros de primaria, 51 varones y 213 mujeres, que llamaremos Estudio I. En esta investigación, se estudiaron las siguientes variables: 1) fuentes de presión laboral, 2) personalidad tipo A, 3) burnout, 4) satisfacción laboral y 4) percepción del desempeño docente. Lapresión laboral suele ser muy elevada en el mundo del trabajo. Las fuentes de presión laboral se relacionan con el fenómeno del estrés que es definido como una respuesta a los sucesos que amenazan o ponen en conflicto a una persona (Feldman, 1998). El suceso debe ser percibido como una amenaza y debe carecerse de recursos para enfrentarlo adecuadamente, pudiendo ser sin embargo, estresantes en ocasiones,pero no en otras (Folckman, et al., 1986). Travers & Cooper (1997) definen los estresores en el trabajo docente como atribuciones que el docente suele ver como causas potenciales de estrés en las diferentes situaciones que enfrenta en su trabajo. La personalidad tipo A implica agresividad, competitividad, un sentido de extrema urgencia, e intolerancia y orientación al éxito que en muchos...