Butti
Páginas: 16 (3972 palabras)
Publicado: 3 de mayo de 2011
KAIROS. Revista de Temas Sociales. ISSN 1514-9331. URL: http://www.revistakairos.org Proyecto Culturas Juveniles Urbanas Publicación de la Universidad Nacional de San Luís Año 14. Nº 25. Junio de 2010
De las teorías pedagógicas, a las prácticas y condiciones socioinstitucionales del trabajo docente
Federico Butti
1
Resumen: En el presente trabajo proponemos un análisis que integra por lomenos tres aspectos: las teorías pedagógicas, las prácticas y las condiciones socio-institucionales del trabajo docente. Partimos de una revisión de algunas características del enfoque constructivista en educación y algunas peculiaridades que adoptó su aplicación en nuestro país (a partir de la década de los años 90), para vincularlo a las condiciones socio-institucionales del trabajo pedagógico yal malestar docente. Intentaremos mostrar que una reflexión sobre las teorías pedagógicas que sustentan las prácticas, debe continuarse necesariamente con un análisis del contexto socio-institucional donde dichas teorías y prácticas se sitúan, implicando –entre otras cuestiones- las condiciones reales y concretas del trabajo pedagógico. Palabras claves: teorías pedagógicas – constructivismo –trabajo docente – malestar docente From the pedagogical theories to the practices and socio-institutional conditions of the educational work Summary: In this piece of writing we propose an analysis that integrates at least three aspects: the pedagogical theories, the practices and socio-institutional conditions of the educational work. We begin by doing a revision of some of the characteristics ofthe constructivist approach in education and some peculiarities that its application adopted in our country (from the nineties), in order to link it to the socio-institutional conditions of the pedagogical work and teaching malaise. We will try to show that a reflection on the pedagogical theories that support the practices must necessarily continue with an analysis of the socio-institutionalcontext where such theories and practices are situated, implying, among other things, the actual and concrete conditions of the pedagogical work. Key words: pedagogical theories, constructivism, educational work, teaching, malaise.
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Lic. en Psicología. Profesor Adjunto e Investigador. Departamento de Ciencias de la Educación,
Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste.
1 KAIROS. Revista de Temas Sociales. ISSN 1514-9331. URL: http://www.revistakairos.org Proyecto Culturas Juveniles Urbanas Publicación de la Universidad Nacional de San Luís Año 14. Nº 25. Junio de 2010
1. Presentación Los modelos pedagógicos se sustentan en diversas concepciones sobre el sujeto que aprende. Para nuestro análisis, partiremos fundamentalmente de la denominada concepciónconstructivista del aprendizaje y la enseñanza (Pozo, 1994; Carretero, 1993). Cabe mencionar que diversas reformas educativas en la década de los años 90, en especial las reformas de los sistemas educativos español y de algunos países latinoamericanos (incluido la Argentina), se basaron en principios psicopedagógicos enmarcados en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervenciónpedagógica. Esta concepción que no se identifica con una teoría en particular (como la de Piaget, Vigotsky, etc.), representa –en educación- un enfoque tributario de teorías diversas y que confluyen en una serie de principios. Ahora bien, no puede analizarse el enfoque constructivista sin hacer mención a sus vínculos con los valores del “neoliberalismo” (como retomaremos mas adelante), modelo quese intentó afianzar en ese momento de auge de las reformas, y analizar los presupuestos y consecuencias que esto trajo aparejado. Tampoco queda completo el análisis si no se ubican el sentido de las reformas educativas en el contexto de las condiciones reales del trabajo docente, el impacto que tienen los cambios sociales en los actores del sistema educativo (Esteve, 2006) y las dificultades y...
De las teorías pedagógicas, a las prácticas y condiciones socioinstitucionales del trabajo docente
Federico Butti
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Resumen: En el presente trabajo proponemos un análisis que integra por lomenos tres aspectos: las teorías pedagógicas, las prácticas y las condiciones socio-institucionales del trabajo docente. Partimos de una revisión de algunas características del enfoque constructivista en educación y algunas peculiaridades que adoptó su aplicación en nuestro país (a partir de la década de los años 90), para vincularlo a las condiciones socio-institucionales del trabajo pedagógico yal malestar docente. Intentaremos mostrar que una reflexión sobre las teorías pedagógicas que sustentan las prácticas, debe continuarse necesariamente con un análisis del contexto socio-institucional donde dichas teorías y prácticas se sitúan, implicando –entre otras cuestiones- las condiciones reales y concretas del trabajo pedagógico. Palabras claves: teorías pedagógicas – constructivismo –trabajo docente – malestar docente From the pedagogical theories to the practices and socio-institutional conditions of the educational work Summary: In this piece of writing we propose an analysis that integrates at least three aspects: the pedagogical theories, the practices and socio-institutional conditions of the educational work. We begin by doing a revision of some of the characteristics ofthe constructivist approach in education and some peculiarities that its application adopted in our country (from the nineties), in order to link it to the socio-institutional conditions of the pedagogical work and teaching malaise. We will try to show that a reflection on the pedagogical theories that support the practices must necessarily continue with an analysis of the socio-institutionalcontext where such theories and practices are situated, implying, among other things, the actual and concrete conditions of the pedagogical work. Key words: pedagogical theories, constructivism, educational work, teaching, malaise.
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Lic. en Psicología. Profesor Adjunto e Investigador. Departamento de Ciencias de la Educación,
Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste.
1 KAIROS. Revista de Temas Sociales. ISSN 1514-9331. URL: http://www.revistakairos.org Proyecto Culturas Juveniles Urbanas Publicación de la Universidad Nacional de San Luís Año 14. Nº 25. Junio de 2010
1. Presentación Los modelos pedagógicos se sustentan en diversas concepciones sobre el sujeto que aprende. Para nuestro análisis, partiremos fundamentalmente de la denominada concepciónconstructivista del aprendizaje y la enseñanza (Pozo, 1994; Carretero, 1993). Cabe mencionar que diversas reformas educativas en la década de los años 90, en especial las reformas de los sistemas educativos español y de algunos países latinoamericanos (incluido la Argentina), se basaron en principios psicopedagógicos enmarcados en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervenciónpedagógica. Esta concepción que no se identifica con una teoría en particular (como la de Piaget, Vigotsky, etc.), representa –en educación- un enfoque tributario de teorías diversas y que confluyen en una serie de principios. Ahora bien, no puede analizarse el enfoque constructivista sin hacer mención a sus vínculos con los valores del “neoliberalismo” (como retomaremos mas adelante), modelo quese intentó afianzar en ese momento de auge de las reformas, y analizar los presupuestos y consecuencias que esto trajo aparejado. Tampoco queda completo el análisis si no se ubican el sentido de las reformas educativas en el contexto de las condiciones reales del trabajo docente, el impacto que tienen los cambios sociales en los actores del sistema educativo (Esteve, 2006) y las dificultades y...
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