Cómo planificar y evaluar

Federación de Educadores Bonaerenses
D.F.Sarmiento
Área de Apoyo Documental – Comisión de Educación

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BIXIO CECILIA.
COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA. PROPUESTAS Y
EJEMPLOS. ROSARIO. HOMO SAPIENS. 2003
Ficha bibliográfica.
PRIMERA PARTE: LA PLANIFICACION
LA PLANIFICACIÓN COMO ORGANIZADORA DEL TRABAJO DEL AULA
La planificación es un instrumento demediación entre los significados construidos
por la ciencia, la cultura escolar y los del alumno.
Ejes orientadores de la planificación

1- Toda planificación implica contradicciones y desajustes que pueden ser
revisados y que la propuesta de la “ secuencia didáctica “ intenta resolver.
2- Los conocimientos no se “adquieren”, se construyen. Toda planificación debe
prever las diferentesinstancias y posibilidades de construcción de los
conocimientos, por lo que no puede ser un mero listado de contenidos.
3- Todo conocimiento supone nociones y esquemas previos, sobre los cuales es
posible luego construir los conocimientos escolares. Todo conocimiento no
supone conocimientos previos. Esquemas y conocimientos no son sinónimos.
Cuando hacemos referencia a nociones nos referimos a lasnociones de espacio,
tiempo, causalidad y objeto. Sobre la base de estas cuatro nociones
fundamentales, se construyen los esquemas de acción y esquemas conceptuales,
que le permitirán al alumno otorgar significaciones a las situaciones que se le
presenten, a las consignas y actividades docentes. Es desde aquí que el alumno
construye los conocimientos, que pueden o no articularse con otrosconocimientos escolares construidos en años anteriores
4- Cada contenido escolar reconoce otros contenidos que sin su asistencia sería
muy difícil aprender. Hay contenidos que, si no se apoyan en otros que los
contextualicen y les den sentido, se obstaculiza el aprendizaje significativo.
5- La planificación tiene un sentido orientador y formador. En la medida en que
recorra más de un caminoposible, habrá de permitir la incorporación de la
diversidad como así también la recuperación de las interpretaciones culturales
locales y universales.
6- Toda planificación habrá de articular significativamente los objetivos, los
contenidos, las actividades y los criterios de evaluación, de manera tal que la
secuencia y ordenación de la planificación mantenga una coherencia explícita
respectoal proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretende sostener.
7- La planificación, habrá de ser lo suficiente flexible como para permitir su ajuste
y adecuación constante a las posibilidades y dificultades del grupo de alumnos,
previendo en las secuencias, grados de complejidad y de profundidad en los
contenidos que se trabajen.
8- El docente habrá de tener presente los modos como se“forman, desarrollan,
transmiten y transforman los productos simbólicos que constituyen la cultura y
cómo son reproducidos, asimilados y recreados por los individuos”.
Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las
actividades o los objetivos, pero siempre han de estar imbricados estos elementos
de modo que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con lasnecesidades
de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Con relación al contenido hay una estructura lógica, una estructura psicológica y
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una estructura curricular. La primera se refiere a las ligazones conceptuales que los
articulan en el marco de unadeterminada teoría o ciencia. La segunda nos remite a las
condiciones que la estructura lógica del sujeto presenta a la hora de intentar su
aprendizaje, es decir, a la psicogénesis de las nociones y conceptos. El tercer eje, alude
a la articulación que dicho contenido presenta con relación a los otros contenidos del
área, vertical y horizontalmente.
Cuando el docente toma una decisión...