calidad educativaEVALUACIÓN, ESTÁNDARES E INDICADORES EDUCACIONALES





MAGÍSTER EN DIRECCION Y LIDERAZGO
PARA LA GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCACIONAL




ASIGNATURA: EVALUACIÓN, ESTÁNDARES E
INDICADORES EDUCACIONALES


ENSAYO: TEMA 1: El SIMCE LIMITA ENORMEMENTE LA CAPACIDAD DE LAESCUELA DE REALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO QUE SE HA PROPUESTO.

DOCENTE: ERNESTO REYES PLAZA


Alumno: Pedro Muñoz Herrera
Agosto 03/2012


TEMA 1: El SIMCE limita enormemente la capacidad de la escuela de realizar el Proyecto Educativo que se ha propuesto.
En primer lugar tenemos que la medición SIMCE, segmenta tremendamente a la sociedad a través de los resultados, si bientenemos Escuelas efectivas y que desarrolla un trabajo de calidad y eficiencia, se producen muchas desigualdades a nivel socio cultural y los resultados están mediados muchas veces por el “ capital cultural” de las familias que proceden nuestros alumnos y por tanto tiene sentido lo señalado por Ravela en torno a la reproducción social y sus diferencias en el contexto económico y socio cultural, elcual plantea que el “financiamiento “igualitario” pero no equitativo para la implementación del curriculum y para el logro de aprendizajes. Falta de transparencia en las fórmulas de recaudación y distribución de recursos. Reproducción y profundización de las diferencias entre grupos socioeconómicos de pertenencia en el acceso al conocimiento según grupos socioeconómicos de pertenencia. (1) Estosprovocan una fuerte presión en los sistemas educativos, los cuales no logran ver que su PEI esté considerado en estas mediciones.
Por otro lado la mirada de los maestros de estas mediciones genera gran ansiedad y competitividad que desgasta su quehacer profesional por cumplir con estándares que muchas veces no han estado explícitos en los PEI, sobre todo en escuela de alta vulnerabilidad, “Comoresultado, el núcleo de la enseñanza es extremadamente resistente a la influencia externas para cambiar. La reforma basada en estándares pretende atacar este punto: presionar desde fuera en formas que afecten a lo que cada uno enseña en su aula y conjuntamente en el centro, forzando a mejorar la práctica educativa. Los profesores deben, pues, esforzarse en el aula para conseguir las metas fijadas anivel estatal en los alumnos, dando cuenta de ello a nivel de centro. Cada centro tiene autonomía para desarrollar el currículum, pero -mediante el rendimiento de cuentas del centro (accountability)- deberá preocuparse por conseguir los estándares establecidos. Es el nuevo modo (re) centralizador de presionar políticamente, determinando los que los estudiantes deben aprender y dominar, sujeto aevaluación externa. De este modo, las presiones para incrementar los resultados se han convertido actualmente en la principal avenida para la reforma educativa”. (2) La presión existente no posibilita mirar la educación como un todo y los maestros se ven forzados a cumplir estándares y metas, en la cuales las necesidades educativa especiales pasan a ser un estorbo y dejan a muchos estudiantes sinpoder cumplir con dichos estándares La necesidad de los profesores por cumplir con los objetivos mínimos para llegar a lo que se les pide generan un estrés tanto en los alumnos como en los maestros. Vemos con cada vez más frecuencia que los maestros dejan de lado a los alumnos con aprendizaje lento o los que presentan dificultades o necesidades educativas especiales y una escuela que recibe a todotipo de alumnos sin discriminar o temar exámenes o exigir promedios y que se mueven dentro de contextos de absoluta vulnerabilidad en la más absoluta indefensión sin poder cumplir con el proyecto educativo que señala una educación para todos sin discriminación alguna.
Muchas veces los Proyectos Educativos están basados en las condiciones socioculturales en que está inserta la Escuela y no tiene...