Calidad E Innovación En La Educación
Páginas: 12 (2976 palabras)
Publicado: 6 de junio de 2012
MÓDULO IV:TRABAJO FINAL CURSO “MAGISTER EN EVALUACIÓN EDUCACIONAL”
ASIGNATURA Nº 1: CALIDAD E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN:
No cabe duda que a partir de la década de los noventa, los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en discursos de la innovación de los modelos educativos y curriculares. Es así quela educación por competencias, el currículo flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y otros más, se aglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores.
La innovación es una actividad que legitima las mejoras y la construcción de abundantes y permanentes avances del pensamiento ylas prácticas educativas.
Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principal figura al profesorado y al equipo de trabajo que desarrollan unas prácticas formativas de naturaleza colaborativa. Donde, las evaluaciones educativas constituyen posiblemente a una forma eficaz, en función de los costos, de ayudar a mejorar loa resultados del aprendizaje. Obviamente,medir los conocimientos de los estudiantes no resultará por sí mismo en un mayor rendimiento académico. Sin embargo, constituye una condición necesaria para poder establecer objetivos cuantitativos, evaluar diferentes alternativas para la asignación de recursos, combinación de insumos y/o tecnologías pedagógicas y asignar recursos y esfuerzos para lograr los objetivos que se hubieran definidos(Hon, Wolf y Vélez, 1991).
La innovación educativa, independientemente de cómo esta se entienda, se configura a través de unos contenidos y de una determinada imagen deseable de escuela, es decir, apunta a la transformación de unos procedimientos, estructura y/o saberes escolares.
1.- Analice el paradigma de la complejidad, describiendo sus proposiciones y explicitando desde ellas elrol del estado en la provisión de una educación de calidad, señalando tres aspectos relevantes.
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
A lo largo del siglo XX el concepto de complejidad se ha integrado prácticamente en todos los ámbitos. Se habla de una realidad compleja, de relaciones complejas de la ciencia de la complejidad, de la teoría de sistemas complejos, del paradigma de la complejidad. Muchosde los conceptos anteriores, si bien están relacionados entre sí, poseen un significado y un alcance diversos. La ciencia de la complejidad estudia los fenómenos del mundo asumiendo su complejidad y busca modelos predictivos que incorporan las existencias del azar y la indeterminación y es una forma de abordar la realidad que se extiende no solo a las ciencias experimentales sino también a lasciencias sociales (Balandier, G., 1989).
Al mismo tiempo, a lo largo de las últimas décadas el paradigma de la complejidad ha sido tomado como referente desde distintos ámbitos, en especial desde aquellos asociados a la educación ambiental (GARCÍA,J.E., 1994)
Sin embargo, las nuevas posibilidades que ofrece la educación no están disponibles para todos. Más bien, los procesos de mundializacióno globalización económica parecen ahondar las diferencias.
La participación de las disciplinas hace imposible captar "lo que está tejido junto", es decir lo complejo. El desafío de la globalidad es, al mismo tiempo un desafío de complejidad. Desde la escuela elemental el niño aprende a aislar objetos (de su entorno), a separar disciplinas (antes que reconocer sus solidaridades), a desunirlos problemas, más que unir y a integrar. Reducen lo complejo a lo simple. Así, estos niños pierden sus aptitudes naturales para contextualizar los saberes e integrarlos dentro de sus conjuntos, sin comprender que el conocimiento pertinente es aquel que es capaz de situar toda información en su contexto y si es posible, dentro del conjunto donde la misma se inscribe.
La sociedad enfrenta tres...
ASIGNATURA Nº 1: CALIDAD E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN:
No cabe duda que a partir de la década de los noventa, los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en discursos de la innovación de los modelos educativos y curriculares. Es así quela educación por competencias, el currículo flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y otros más, se aglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores.
La innovación es una actividad que legitima las mejoras y la construcción de abundantes y permanentes avances del pensamiento ylas prácticas educativas.
Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principal figura al profesorado y al equipo de trabajo que desarrollan unas prácticas formativas de naturaleza colaborativa. Donde, las evaluaciones educativas constituyen posiblemente a una forma eficaz, en función de los costos, de ayudar a mejorar loa resultados del aprendizaje. Obviamente,medir los conocimientos de los estudiantes no resultará por sí mismo en un mayor rendimiento académico. Sin embargo, constituye una condición necesaria para poder establecer objetivos cuantitativos, evaluar diferentes alternativas para la asignación de recursos, combinación de insumos y/o tecnologías pedagógicas y asignar recursos y esfuerzos para lograr los objetivos que se hubieran definidos(Hon, Wolf y Vélez, 1991).
La innovación educativa, independientemente de cómo esta se entienda, se configura a través de unos contenidos y de una determinada imagen deseable de escuela, es decir, apunta a la transformación de unos procedimientos, estructura y/o saberes escolares.
1.- Analice el paradigma de la complejidad, describiendo sus proposiciones y explicitando desde ellas elrol del estado en la provisión de una educación de calidad, señalando tres aspectos relevantes.
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
A lo largo del siglo XX el concepto de complejidad se ha integrado prácticamente en todos los ámbitos. Se habla de una realidad compleja, de relaciones complejas de la ciencia de la complejidad, de la teoría de sistemas complejos, del paradigma de la complejidad. Muchosde los conceptos anteriores, si bien están relacionados entre sí, poseen un significado y un alcance diversos. La ciencia de la complejidad estudia los fenómenos del mundo asumiendo su complejidad y busca modelos predictivos que incorporan las existencias del azar y la indeterminación y es una forma de abordar la realidad que se extiende no solo a las ciencias experimentales sino también a lasciencias sociales (Balandier, G., 1989).
Al mismo tiempo, a lo largo de las últimas décadas el paradigma de la complejidad ha sido tomado como referente desde distintos ámbitos, en especial desde aquellos asociados a la educación ambiental (GARCÍA,J.E., 1994)
Sin embargo, las nuevas posibilidades que ofrece la educación no están disponibles para todos. Más bien, los procesos de mundializacióno globalización económica parecen ahondar las diferencias.
La participación de las disciplinas hace imposible captar "lo que está tejido junto", es decir lo complejo. El desafío de la globalidad es, al mismo tiempo un desafío de complejidad. Desde la escuela elemental el niño aprende a aislar objetos (de su entorno), a separar disciplinas (antes que reconocer sus solidaridades), a desunirlos problemas, más que unir y a integrar. Reducen lo complejo a lo simple. Así, estos niños pierden sus aptitudes naturales para contextualizar los saberes e integrarlos dentro de sus conjuntos, sin comprender que el conocimiento pertinente es aquel que es capaz de situar toda información en su contexto y si es posible, dentro del conjunto donde la misma se inscribe.
La sociedad enfrenta tres...
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