Calorina hirmas
Páginas: 3 (580 palabras)
Publicado: 28 de septiembre de 2014
Carolina Hirmas
Investigaciones sobre formación de práctica docente en chile:
Tensiones y desafíos
Punto de vista epistemológico, describe y analiza el tema
Enfoques
Escasos estudiosanalizan los enfoques curriculares de formación práctica.
•Se distinguen dos tendencias: técnico-instrumental o aplicacionista y enfoque crítico-reflexivo (Nocetti et al 2005, Labra, 2011, Montenegroy Fuentealba, 2012)
•En la mayoría de las investigaciones no se exponen claramente los enfoques teóricos desde los cuales se analiza la formación práctica docente
•Escasos estudiosexplicitan «saber docente» y cómo se aproxima a éste (Nocetti et al 2005, Labra, 2011,Montenegro & Fuentealba, 2012)
Currículos de formación práctica 2.- Formación de un profesional reflexivo Prácticasde reflexión :
•No se promueven los espacios, el acompañamiento y las herramientas cognitivas para promover el diálogo teoría-práctica. (Labra, 2011 y Nocetti et al, 2005).
•Sería enpráctica final donde se proyecta un proceso reflexivo en profundidad (Montecinos et al ; 2008; Contreras
Formación de un profesional reflexivo
Reflexión de formadores sobre la formación docenteTalleres reflexivos no constituyen una instancia validada de retroalimentación para las universidades o centros acerca de los modelos y prácticas de formación docente
Condiciones de la práctica:institución formadora
1.Labores de supervisión
•Falta de presencia de los supervisores en los centros de práctica. (Nocetti et al, 2005; OEI, 2010; Labra, 2011; Romero y Maturana, 2012) ¿Cómo es lacalidad de esa presencia?
No esta definido el rol del profesor guía y este tampoco lo conoce.-
En cuanto a los practicantes disocia la teoría de la practica
Practicas en etados inicialesfavorece el desarrollo de estrategias y ayuda a determinar la vocación docente.-
Enrique correa
El porque de las practicas y la relevancia de las instituciones formadoras
La práctica …...
Investigaciones sobre formación de práctica docente en chile:
Tensiones y desafíos
Punto de vista epistemológico, describe y analiza el tema
Enfoques
Escasos estudiosanalizan los enfoques curriculares de formación práctica.
•Se distinguen dos tendencias: técnico-instrumental o aplicacionista y enfoque crítico-reflexivo (Nocetti et al 2005, Labra, 2011, Montenegroy Fuentealba, 2012)
•En la mayoría de las investigaciones no se exponen claramente los enfoques teóricos desde los cuales se analiza la formación práctica docente
•Escasos estudiosexplicitan «saber docente» y cómo se aproxima a éste (Nocetti et al 2005, Labra, 2011,Montenegro & Fuentealba, 2012)
Currículos de formación práctica 2.- Formación de un profesional reflexivo Prácticasde reflexión :
•No se promueven los espacios, el acompañamiento y las herramientas cognitivas para promover el diálogo teoría-práctica. (Labra, 2011 y Nocetti et al, 2005).
•Sería enpráctica final donde se proyecta un proceso reflexivo en profundidad (Montecinos et al ; 2008; Contreras
Formación de un profesional reflexivo
Reflexión de formadores sobre la formación docenteTalleres reflexivos no constituyen una instancia validada de retroalimentación para las universidades o centros acerca de los modelos y prácticas de formación docente
Condiciones de la práctica:institución formadora
1.Labores de supervisión
•Falta de presencia de los supervisores en los centros de práctica. (Nocetti et al, 2005; OEI, 2010; Labra, 2011; Romero y Maturana, 2012) ¿Cómo es lacalidad de esa presencia?
No esta definido el rol del profesor guía y este tampoco lo conoce.-
En cuanto a los practicantes disocia la teoría de la practica
Practicas en etados inicialesfavorece el desarrollo de estrategias y ayuda a determinar la vocación docente.-
Enrique correa
El porque de las practicas y la relevancia de las instituciones formadoras
La práctica …...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.