Camiloni

Alicia W. de Camilloni
Corrientes didácticas
De herencia, deudas y legados.
Una introducción a las corrientes didácticas actuales
La pluralidad de teorías es constitutiva de la didáctica. El análisis de las principales corrientes permitirá descubrir cuáles son las problemáticas que cada uno de ellas trata de resolver (como se configura cada una, la vinculación entre estas y por ende, laconformación de la didáctica como disciplina).
Del estudio de las corrientes didácticas actuales surgen algunos nombres que personifican ciertos enfoques. Se advierte que muchos de estos nombres no provienen originalmente del campo de la didáctica. Este es uno de los problemas cuando se trata de visualizar el campo en integral (Bruner, psicólogo interesado en la educación y Schwas, biólogo interesadoen la enseñanza).
La relación entre la didáctica con la psicología es un caso especial que parece generar una deuda imposible de saldar. La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en el momento en el que empieza a apoyarse en la psicología. Así es como la didáctica hereda sus enfoques teorías o programas de investigación, y se configura también a través de ellos.
Por estarazón, cuando nos referimos hoy a las corrientes de la didáctica actuales, tenemos que hacer referencia a la oposición entre el conductismo (como programa de investigación) y el cognitivismo (como otro programa sustitutivo, más amplio y contenedor, que proporciona nuevas bases que sustentan la didáctica).
Un problema especial se plantea cuando la corriente se origina en autores que parten de losproblemas específicos de la enseñanza de sus disciplinas y desde allí se trasladan a otras. Un caso significativo es el de la “ingeniería didáctica”; los matemáticos la generaron y la trasladaron a la enseñanza en general, desde la óptica matemática y sobre cuestiones propias de su disciplina, extrapolando la didáctica especial a la didáctica general.
Hay algunas otras influencias que tambiénpenetran en el campo de la didáctica y que definen algunas de las corrientes contemporáneas. A partir de un movimiento llamado “re conceptualización del curriculum” (1975), hay una reconsideración de teorías filosóficas, sociológicas y políticas, que son retomadas con el fin de reconstruir la teoría del curriculum, que es el conocimiento central de didáctica. Entonces, diversos autores observanque la conceptualización de los problemas curriculares carecen de marco teórico amplio y que las teorías filosóficas, sociológicas y políticas parecen estar ausentes en la producción didáctica.
Ello condujo a la introducción explicita de nuevas perspectivas en el campo de la teoría del diseño y desarrollo del curriculum (fenomenología, marxismo, neo marxismo, estructuralismo, psicoanálisis, lacrítica social y política entre otras).
El curriculum es el lugar geométrico donde se reúnen todos los desarrollos teóricos, que ha venido realizando la didáctica desde principios de siglo.
Entonces, si nos proponemos explicar el campo de las corrientes actuales, tenemos que tener en cuenta la influencia, en primer lugar de la psicología; en segundo lugar, las didácticas especiales que se extrapolana la didáctica general; en tercer lugar, las corrientes filosóficas, que se manifiestan en la didáctica actual, dándonos un enfoque más general de la disciplina; en cuarto lugar están los aportes del pensamiento sociológico y el de la ciencia política.
Esta cita será tomada como hipótesis de trabajo: “el campo de la didáctica es reconocido y demarcado por la didáctica, pero es un campodifícilmente reconocido por otras disciplinas”
La didáctica constituye un campo cuya demarcación no es clara. Existe todavía una clara controversia acerca de si la didáctica existe como teoría de la enseñanza (Europa), si se confunde con la psicología educacional (Norteamérica XX); o si debe ser remplazada por sus objetos de conocimiento, en particular el curriculum.
Hoy cuando se habla de ciencias...