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INDICE
INTRODUCCION
Justificación

2

Planteamiento del Problema

5

Objetivos de la investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos

6
6

I. ANTECEDENTES

7

II. MARCO TEORICO

9

2. TEORIA, DISEÑO Y EVALUACION CURRICULAR
2.1 El curriculum: Teoría y Diseño
2.1.1 Teoría curricular

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III.VARIABLES E HIPOTESIS
3.1 Variables
3.1.1 Definición
3.1.2Operacionalización

11
12

3.2 Hipótesis

13

IV. METODOLOGIA
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Tipo de estudio
Identificación de la población
Selección de la muestra
Métodos y técnicas de recolección de datos
Procedimiento

14
14
15
15
17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

34

BIBLIOGRAFÍA

44

Apéndices
A. Representación gráfica de ...
B. Proyecto institucional
Anexos
1. Instrumentode recolección de datos: Entrevista...
2. Instrumento de recolección de datos: Registro...

55
58
65
66

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

FORMA 1 DE REDACCION
2.TEORIA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
2.1 EL CURRICULUM: TEORIA Y DISEÑO
2.1.1 Teoría curricular
El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en el contexto de la
tecnología educativa, la cual se encuentra vinculadacon postulados de psicología
conductista, de la filosofía pragmática, de la sociología empresarial y de la
productividad (Díaz Barriga, 1994).
Actualmente no es posible realizar el estudio de una teoría curricular completa
que haya integrado aportaciones de diferentes campos. Los supuestos teóricos que
respaldan a la teoría curricular y a sus metodologías del diseño difieren entre ellas,debido a que cada una hace hincapié en aspectos que no son importantes o son
tratados de modo diferente por las otras; sin embargo, se puede observar que los
supuestos teóricos fueron construidos con base en teorías psicológicas del
aprendizaje y la personalidad, así como teorías sociales educativas. Son pocas las
metodologías que se guían por una sola concepción teórica pues la mayoría integraaspectos psicológicos sociales educativos.
Esta falta de delimitación del campo conceptual del curriculum se vincula
directamente con las variadas definiciones del mismo, producto de estudios que
proceden de una elaboración teórica que reflejan un carácter documental .
Es de consideración el tomar en cuenta que en la década de los setenta, el
consenso respecto al concepto de curriculum semodificó completamente; en dicha
época esta concepción se refería a los planes y programas de estudio, como

curriculum formal. En la década de los ochenta se realizó una extensión tan amplia

del término curriculum que en algunos casos lo equipararon con el campo de las
Ciencias de la Educación (Taba, 1989).
Existen varios intentos por realizar un ordenamiento de los diversos
conceptos alos que se refiere el término curriculum. Dicho ordenamiento plantea
una delimitación del término aplicado a dos ámbitos, uno relacionado con planes
de estudio y otro que lo concibe como un conjunto de procesos en la realidad
escolar.
Producto de estas dos líneas conceptuales es la diversidad de significados de

curriculum y, por lo mismo, dichas conceptualizaciones parten según la perspectivade las posturas teóricas que enmarque al sujeto que se acerca a su conocimiento.
“Un currículo puede ser definido como un plan de acción o un documento
escrito que incluye estrategias para alcanzar metas o fines deseados” (Ornstein &
Hunkins, 1993: 20). Esta posición popularizada por Tyler y Taba, ejemplifica una
vista lineal del currículo.
El curriculum oficial tiene como propósito “dar alos profesores una base para
la planeación de lecciones y la evaluación de estudiantes y a los administradores
una base para supervisar a los profesores y hacerlos responsables de sus prácticas
y resultados” (Posner, 1998: 11); por otro lado, el curriculum operacional
comprende lo que se enseña y los logros del aprendizaje en las prácticas
educativas reales; el curriculum oculto hace...