Cap. 1 Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas.

Cap. 1 -Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. Álvaro Marchesi

La educación especial ha vivido profundas transformaciones durante el siglo XX impulsada por los movimientos sociales que reclamaban mayor igualdad entre todos los ciudadanos y la superación de cualquier tipo de discriminación, ha ido poco a poco incorporándose dentro del sistema educativo ordinario y buscandoformulas que facilitaran la integración de los alumnos con alguna discapacidad.

Al mismo tiempo se ha producido una reflexión dentro del campo educativo que ha conducido a entender los problemas de estos alumnos desde un enfoque más interactivo, en el que la propia escuela debía asumir su responsabilidad ante los problemas de aprendizaje que manifestaban. El concepto NEE y el énfasis en laimportancia de que la escuela se adapte a la diversidad de sus alumnos fue expresión de estas nuevas realidades.

Sin embargo, las experiencias de las escuelas integradoras, que de alguna manera incorporaban las formas tradicionales de educación especial a los centros ordinarios, no estaban exentas de problemas. Los cambios en las escuelas, imprescindibles para asegurar una integración educativa positiva,no podían proceder exclusivamente de la reforma de la educación especial.
Esta constatación ha conducido a un nuevo impulso de la educación especial en torno a las «escuelas inclusivas». El concepto de escuelas inclusivas supone una manera más radical de entender la respuesta educativa a la diversidad de los alumnos y se basa en la defensa de sus derechos a la integración y en la necesidad deacometer una reforma profunda de los centros docentes que haga posible una educación de calidad para todos ellos sin ningún tipo de exclusión.
Categorías establecidas de discapacidad
1886
1899
1913
1945
1962
1970
1981
Idiota
Idiota
Idiota
Subnormal severo
Subnormal severo
Subnormal educable (severo)
Niño con dificultades de apje (severo)
Imbécil
Imbécil
Imbécil
Ciego
Psicopático
Ciego
Ciego

CiegoImbécil moral
Ambliope
Hipoacúsico
Ambliope
Ambliope

Sordo
Ciego
Sordo
Delicado
Sordo
Hipoacúsico

Epiléptico
Sordo
Hipoacúsico

Hipoacúsico
Epiléptico

Deficiente
Epiléptico
Epiléptico

Epiléptico
Niño con dificultades de apje (ligero o moderado)


Deficiente mental
Subnormal educable

Subnormal educable (ligero o moderado)
Inadaptado


Deficiente físico
Inadaptado

Inadaptado
AlteradoDisminuido físico

NEE
Disminuido físico



Defecto habla

Disminuido físico
Defecto habla



Delicado

Defecto habla
Delicado



Diabético

Delicado
¿Disléxico?






¿Autista?
1. Los cambios hasta los años 80

1.1 La educación especial en la primera mitad del siglo XX

Durante la primera mitad del siglo XX el concepto de deficiencia, disminución o hándicap incluía las características de innatismoy de estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas, que se producían en los comienzos del desarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente. Esta concepción impulsó trabajos que trataron de resumir en distintas categorías todos los posibles trastornos que pudieran detectarse.

A lo largo de los años las categorías fueronmodificándose (véase Cuadro 1), pero mantenían este rasgo común de que el trastorno era un problema inherente al niño, con escasas posibilidades de intervención educativa y de cambio. En el fondo de esta perspectiva latía una concepción determinista del desarrollo, sobre la que se basaba cualquier tipo de aprendizaje.

Esta visión existente durante estas primeras décadas trajo consigo dosconsecuencias significativas:

La primera es la necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno. Se generalizan por ello las pruebas de inteligencia, que tienen como objetivo principal situar a las personas en un nivel determinado en comparación con el resto de Ia población. El desarrollo de las pruebas de inteligencia ayuda a delimitar los distintos niveles de normalidad y de retraso mental, y...