cap 6

100965-15176500UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR LEBEM
DIDÁCTICA DE LA ESTADÍSTICA
PROFESOR: PEDRO ROCHA
PRESENTADO POR: HELMER VELANDIA
ANÁLISIS CAP. 6: EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO DEL MAESTRO
Julia Helena Sanoja y José Ortiz Hurtado
El desarrollo del capítulo se centra en una investigación etnometodológica,desarrollada en un colegio público a los docentes de primaria en el estado de Maracay-Venezuela. El objetivo de esta se enmarca dentro de la pregunta ¿Qué conocimiento didáctico del contenido estadístico posee el docente de primaria? Y que en base al carácter de la investigación –cualitativa- se logra caracterizar dicho conocimiento.
Lo primero a resaltar, es la especificación del tipo deinvestigación que se ejecuta “el enfoque etnometodológico, cuyo campo de estudio estaría en las ciencias humanas” CITATION Enr07 \l 9226 (Gil, 2007) puesto que es importante señalar que los conocimientos pertenecientes a la educación matemática pertenecen a las ciencias sociales, lo que conlleva a que la mayoría de estas investigaciones no se desarrollen desde un carácter cuantitativo (por lomenos desde mi experiencia) debido al carácter que se adjudica a la pedagogía. En la metodología de la investigación se menciona (P.C.I. 2003, p.129) que se busca la comprensión de la realidad educativa, donde en su interpretación se sustituyen las teorías de explicación, no es el objeto explicar las causas, sino de interpretar los métodos y procedimientos por los cuales los individuos le dansentido a la cotidianidad: Docentes-Escuela.
En segundo lugar, dentro del aspecto cultural que mencionan los autores del que hace parte la estadística y según el ministerio de poder popular para la educación, los docentes deben modelar elementos del pensamiento estadístico y comprender el pensamiento estadístico, que no es lo mismo que los objetos matemáticos del conocimiento del contenido yque a su vez fundamenta el conocimiento didáctico, porque su objetivo debe ir enfocado a la comprensión del pensamiento estadístico pero que no se específica dentro de la investigación. Para no pasar por alto este aspecto y poder entender mejor el pensamiento estadístico, primero hay que hablar desde la perspectiva del (MEN 1998) de la renovación curricular que sufrieron las matemáticas y conello la educación matemática a lo largo del mundo en cuanto a incorporación de las competencias, que a groso modo, se dio porque los estudiantes no sabían aplicar los contenidos de la escuela al mundo real, por otro lado: Este tipo de pensamiento, ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, [...]. El pensamiento aleatorio se apoya directamente en conceptos y procedimientos dela teoría de probabilidades y de la estadística inferencial, e indirectamente en la estadística descriptiva y en la combinatoria (MEN 2002, p.65) de lo que podemos mencionar que el cambio curricular se dio paralelo en la mayor parte del mundo y que por lo tanto será similar su definición en las políticas venezolanas.
Como tercer lugar, se presenta un marco teórico bien fundamentado, que secentra en definir el conocimiento didáctico del contenido estadístico (CDC) desde la perspectiva de Shulman (1987) quién a su vez menciona que el secreto de los conocimientos de la enseñanza, se encuentra en la capacidad de transformar el conocimiento del contenido, en formas pedagógicas adaptables a las capacidades de los estudiantes, que hace referencia a lo que Verret (1975) y después Chevallar(1985) (citado por Gómez 2005) denominan la transposición didáctica, que es enfocada para este caso hacia el conocimiento estadístico o conocimiento de contenido estadístico y modificado convirtiéndose en CDC.
Shulman argumenta que el conocimiento del contenido no es suficiente para comprender los conocimientos para enseñar, pero éste tampoco se puede obviar por completo dentro del proceso de...