cap5 souto la clase escolar

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LA CLASE ESCOLAR. UNA
MIRADA DESDE LA
DIDÁCTICA DE LO CRUPAL
Marta Souto
Es decir, intentaré comunicar en forma sintética lo que hemos
producido y llamado didáctica de lo grupal, haciendo referencia en
este artículo a la clase escolar como objeto.
¿Por qué referirnos a la clase escolar? Consideramos que la clase
escolar es un campo de problemáticas específico y en este sentido
objeto deestudio propio de la didáctica. Ello es así porque:
- Toma el acto de enseñanza, el acto pedagógico en el ámbito
más habitual de concreción. Allí es donde los sucesos se producen,
la enseñanza se transforma en acto, el aprender se provoca y genera. Los procesos se realizan en espacio y tiempo compartidos,
pasan al acto, a la producción, devienen. En la clase escolar se
manifiesta el acto pedagógico enformas diversas de concreción.
- Permite comprender los sucesos en su significatividad social,
humana, real; con sentido y contenido social.
El estudio de la clase escolar, desde nuestra perspectiva:
-Resalta el lugar de la práctica pedagógica, .del hacer, de los
__sjjcesos-6©Beíet@&.T7acilita ía reflexión, íaTconstrucción de conocimientos .y de teorías a partir y a propósito de ella y utiliza almisino
tiempo lasjeoría£_ejdstentes para su comprensión y reformulación.
-Acentúa laJmpQrt.an.cia de la_situación, del aquí yjihora, del
lugar dojadjJo^^jíK^5OS^e_.intera£CÍón se producen. Se pone el
acento enjel_tr.ansc.urrir, enjjljcto, en el suceder de los hechos, en

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CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

h ir;ilid;ul donde los actos se realizan y existen. Se plantea (desde
un enroquesituacional) que un acto transcurre en un momento
dado y contiene en él la totalidad de factores coexistentes y aun sus
causas. Una situación tiene un devenir, una historia, sucede con
i n i . i temporalidad, lil encuadre .situacional enfatizaJjQjpe_está^uce_clicndo en el presente, en un momento de ese devenir, en la transversalidad temporal. Pero ese momento actual, ese corte transversal
contiene yactualiza la historia.
-Incluye y resalta el carácter histórico, el suceder en el tiempo,
la evolución de los prpceso¿_a2tmsíés--de-mom&ntos4^iversas,_.la
cqntextuajizacióirde los hechos en una realidad histórico-social.
-Permite un abordaje dialéctico de los §uceso¿.e^jUigQn^stos
reales resaltando el lugar del conflicto,.,de la contradicción, del
movimiento, del acto ^en curso, de la historia.-Incluye la relación de múltiples líneas., o dimensiones que se
entrecruzan: de orden social, institucional, grupal, interpersonal,
individual, técnico; en niveles explícitos e implícitos; en registros
imaginarios, simbólicos y reales, etcétera.
Dichas líneas se entrecuzan formando un entramado en el cual
se producen acontecimientos-singulares, en cada clase escolar. La
comprensión de dichos eventossólo es posible desde nuestra perspectiva sin separarlos de dicha trama.
-Facilita un abordaje comprensivo y complejo de la enseñanza.
Desde una mirada holística abarca un ámbito, lo suficientemente
amplio para captar la complejidad, evitando la descontextualización.
Permite una distancia óptima entre la práctica, abordada en su
medio natural, y la construcción teórica.
- Requiere, por último, lacontribución y la conjugación de aportes de diferentes disciplinas y teorías, provenientes de campos diversos. De allí la necesidad de un enfoque multirreferencial.

IM ciase escolar, una mirada desde la didáctica de lo grupal

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La clase escolar se plantea, entonces, como un campojle rjro¿jemáticqsj}ue.ej: objeto de estudio de la_didáctica. No lo planteamos como objeto único, pero sírelevante.
Hemos planteado en otros escritos aLacto pedagógicojlomo objeto
desestudio formal de la didáctica-y a- las -situaciones de enseñanza
como su objeto concreto.
La mayor parte de las concreciones del acto pedagógico se dan
y Consisten en clases escolares. De allí su importancia en la didáctica. Pero quedan, asimismo, otras que se realizan en ámbitos no
escolares ( no formal e informal) y con...