La Clase Escolar

LA CLASE ESCOLAR. UNA
MIRADA DESDE LA
DIDÁCTICA DE LO GRUPAL
I. INTRODUCCIÓN
Desde hace muchos años persiste en mí la preocupación por la enseñanza.
Por la buena enseñanza. Aquella que deja en el docente y en los alumnos un deseo de
continuar enseñando y aprendiendo, a la vez que la incorporación y el dominio de
nuevos conocimientos.
Por la mala enseñanza, aquella que no produce losresultados esperados, que genera
efectos no deseados, que aparenta o finge ser lo que no es, que desgasta sin producir,
que frustra e inhibe nuevos aprendizajes y nuevas enseñanzas.
Ya en mi adolescencia escribía largas listas de aquello que vivía como errores e
injusticias en mi educación, en la escuela y en la familia. Pasaba largas horas pensando
¡cuánto había que cambiar! Seguramente allíescribía por primera vez mis
observaciones pedagógicas y me iniciaba en lo que después sería mi profesión. La
didáctica que aprendí en la Escuela Normal y luego en la Facultad aportaron enfoques,
conceptos, propuestas actualizadas y de interés. Sin embargo no me conformaban.
Siempre quedaba un resto importante, un plus sin explicar, sin comprender. Presentía
que la enseñanza era algo más que lasecuencia del proceso de enseñanza, que la
lógica del método didáctico y sus fundamentos.
Tal vez por ello fui incursionando en otros campos cercanos al pedagógico: la
psicología, el psicoanálisis, la dinámica de grupos, el psicodrama, el trabajo corporal,
etcétera.
Recuerdo conversaciones con especialistas en didáctica, en las que insistía en la
escasa inclusión de variables para mírelevantes a la hora de comprender la
enseñanza, tales como las relaciones docente-alumno, el clima de clase, los estilos de
aprendizaje individuales y grupales, las múltiples determinaciones del ser docente, las
luchas por el poder ocultas tras la transmisión del saber, etcétera, etcétera.
Ya en mi carrera profesional, las. observaciones cotidianas en las aulas, primero como
maestra y luego comoasesora y formadora, fueron dando forma a planteos más
precisos. De ellos surgieron los problemas acerca de los cuales he ido y voy dando
cuenta en mis trabajos profesionales y de investigación.
El trabajo que aquí presento tiene por propósito sistematizar de manera sintética los
aportes que desde el pensamiento de lo grupal pueden hacerse a la didáctica en lo que
he dado en llamar la didácticade lo grupal.

Es mi interés transmitir en este artículo la arquitectura que nuestra producción didáctica
tiene hoy desde mi óptica. Tal vez no la misma que tendrá mañana. Los cuatro puntos
elegidos para estructurar el desarrollo de esta presentación constituyen aspectos,
moradas, no necesariamente pilares que en la producción de conocimiento didáctico
que hemos realizado surgieron comonecesarios. La secuencia de presentación no
implica un orden estructural ni temporal, dado que los procesos de producción son
dialécticos y la producción de conocimiento didáctico comienza y recomienza en cada
uno de estos aspectos, articulándose de maneras muy diversas. Es más: tal vez sea
más claro explicar que esta arquitectura no es un a priori, un esquema previo, sino un
producto más delproceso de construcción.
Para mostrar su carácter dialéctico y evitar transformarlos en invariantes de una
estructura prefiero plantearlos como análisis posibles de una producción que se
desarrolla y continúa.
Dichos análisis se refieren a: planteos epistemológicos del conocimiento en producción;
la teoría o los núcleos teóricos sustantivos en tanto conjunto de construcciones
articuladas quedescriben, comprenden y/o explican y permiten modelizar la realidad, o
sea las prácticas pedagógicas; la investigación en la que el conocimiento se produce; la
acción como propuesta, pero también como praxis, en y por la cual la teoría se
construye y toma sentido.
Es decir, intentaré comunicar en forma sintética lo que hemos producido y llamado
didáctica de lo grupal, haciendo referencia en...