Capítulo 3 Contenidos, Tipos Y Fases De La Evaluación
Páginas: 35 (8625 palabras)
Publicado: 10 de junio de 2012
CAPÍTULO 3
CONTENIDOS, TIPOS Y FASES DE LA EVALUACIÓN
“Morales Velázquez Cesareo 1995. Planificación y Administración Educativa, (Maestría en Tecnología Educativa) ILCE Mé xico.”
Los contenidos de la evaluación hacen referencia a dos aspectos primordiales de cualquier estudio evaluativo que se emprenda: cuál es la finalidad de la evaluación del programa y qué aspectos de é l seevaluarán concretamente.
El primer aspecto se refiere a los objetivos de la evaluación, sus propósitos o las finalidades que se persiguen al llevarla a cabo. En nuestro contexto, como apuntamos en el apartado anterior, los estudios evaluativos son una labor industrial, para la cual existen departamentos y consejos que establecen políticas, criterios y objetivos de la evaluación que sellevará a cabo al interior de los programas institucionales. Sin embargo, al plantear un estudio evaluativo, es necesario, sobre todo en los programas masivos institucionales, la delimitación de objetivos o propósitos que se persiguen. El planteamiento de los objetivos debe contestar los siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es el alcance de la evaluación?, es decir, es necesario delimitar si elproyecto evaluativo afectará al programa en su totalidad o sólo a una parte.
2. ¿A quién servirá la información proporcionada por la evaluación?, es decir, se especifican personas, grupos o instancias a quienes se dirigirá la información para apoyar la toma de decisiones a diferentes niveles.
3. ¿Cuáles serán las consecuencias para el programa?, es decir, si se llevaráacabo unaevaluación formativa, sumaria o ambas (ver tipos de evaluación en el siguiente apartado).
4. ¿En qué fase o fases del programa se centrará la evaluación?, es decir, si se pretende incidir en la fase de planeación, en la implantación, o la de operación.
5. ¿Cuáles son los aspectos del programa a los que se pondrámayor atención?, es decir, si de manera general se pondrámayor é nfasis en la evaluación de los aspectos psicopedagógicos, los aspectos operativos o los administrativo- presupuestarios.
6. ¿De qué manera se retroalimentará a los diferentes sistemas de apoyo al programa?, es decir, especificar cuál es la información evaluativa que retroalimentaráa la capacitación, la supervisión y la administración del programa.
Algunosautores, siguiendo la línea de Scriven, Stake y los iluminativos, se oponen al planteamiento de objetivos, por las limitaciones que ello acarrea sobre la libertad de observación para el evaluador. En lugar de objetivos se plantean preguntas de evaluación, las cuales presentan la ventaja de que no comprometen el estudio
evaluativo en una constante búsqueda por cubrir tales objetivos endetrimento de las posibles aportaciones que pudieran surgir espontáneamente en el transcurso de la evaluación. Por ejemplo, Roger Couvert (1979), en una guía para evaluar programas de alfabetización ofrece una gran cantidad de preguntas de evaluación, de las cuales presentamos los siguientes dos ejemplos. En cuanto a la voluntad política para llevar a cabo programas de alfabetización, se pregunta:¿Son mejores los resultados conseguidos por los participantes cuando existe una voluntad política de proceder a la alfabetización con miras a una transformación del medio ambiente?
Y con respecto a la organización de los cursos:
¿Las tazas de cobertura del programa, de participación, de abandono, de asiduidad, de utilización del tiempo, de participación en las pruebasterminales, de éxito en las pruebas de fin de ciclo, varían en función del local elegido para los cursos?
Las preguntas no siempre se presentan en forma de interrogantes, sino como condicionales. Tal es el caso del siguiente ejemplo relativo a los materiales instruccionales:
En relación con cada tipo de material utilizado, cabe preguntarse si el contenido...
CONTENIDOS, TIPOS Y FASES DE LA EVALUACIÓN
“Morales Velázquez Cesareo 1995. Planificación y Administración Educativa, (Maestría en Tecnología Educativa) ILCE Mé xico.”
Los contenidos de la evaluación hacen referencia a dos aspectos primordiales de cualquier estudio evaluativo que se emprenda: cuál es la finalidad de la evaluación del programa y qué aspectos de é l seevaluarán concretamente.
El primer aspecto se refiere a los objetivos de la evaluación, sus propósitos o las finalidades que se persiguen al llevarla a cabo. En nuestro contexto, como apuntamos en el apartado anterior, los estudios evaluativos son una labor industrial, para la cual existen departamentos y consejos que establecen políticas, criterios y objetivos de la evaluación que sellevará a cabo al interior de los programas institucionales. Sin embargo, al plantear un estudio evaluativo, es necesario, sobre todo en los programas masivos institucionales, la delimitación de objetivos o propósitos que se persiguen. El planteamiento de los objetivos debe contestar los siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es el alcance de la evaluación?, es decir, es necesario delimitar si elproyecto evaluativo afectará al programa en su totalidad o sólo a una parte.
2. ¿A quién servirá la información proporcionada por la evaluación?, es decir, se especifican personas, grupos o instancias a quienes se dirigirá la información para apoyar la toma de decisiones a diferentes niveles.
3. ¿Cuáles serán las consecuencias para el programa?, es decir, si se llevaráacabo unaevaluación formativa, sumaria o ambas (ver tipos de evaluación en el siguiente apartado).
4. ¿En qué fase o fases del programa se centrará la evaluación?, es decir, si se pretende incidir en la fase de planeación, en la implantación, o la de operación.
5. ¿Cuáles son los aspectos del programa a los que se pondrámayor atención?, es decir, si de manera general se pondrámayor é nfasis en la evaluación de los aspectos psicopedagógicos, los aspectos operativos o los administrativo- presupuestarios.
6. ¿De qué manera se retroalimentará a los diferentes sistemas de apoyo al programa?, es decir, especificar cuál es la información evaluativa que retroalimentaráa la capacitación, la supervisión y la administración del programa.
Algunosautores, siguiendo la línea de Scriven, Stake y los iluminativos, se oponen al planteamiento de objetivos, por las limitaciones que ello acarrea sobre la libertad de observación para el evaluador. En lugar de objetivos se plantean preguntas de evaluación, las cuales presentan la ventaja de que no comprometen el estudio
evaluativo en una constante búsqueda por cubrir tales objetivos endetrimento de las posibles aportaciones que pudieran surgir espontáneamente en el transcurso de la evaluación. Por ejemplo, Roger Couvert (1979), en una guía para evaluar programas de alfabetización ofrece una gran cantidad de preguntas de evaluación, de las cuales presentamos los siguientes dos ejemplos. En cuanto a la voluntad política para llevar a cabo programas de alfabetización, se pregunta:¿Son mejores los resultados conseguidos por los participantes cuando existe una voluntad política de proceder a la alfabetización con miras a una transformación del medio ambiente?
Y con respecto a la organización de los cursos:
¿Las tazas de cobertura del programa, de participación, de abandono, de asiduidad, de utilización del tiempo, de participación en las pruebasterminales, de éxito en las pruebas de fin de ciclo, varían en función del local elegido para los cursos?
Las preguntas no siempre se presentan en forma de interrogantes, sino como condicionales. Tal es el caso del siguiente ejemplo relativo a los materiales instruccionales:
En relación con cada tipo de material utilizado, cabe preguntarse si el contenido...
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