cara y ceca


1. Planificación de las Instituciones escolares

Toda institución sabe de la existencia de la planificación. Los tipos de programa pilotos que se trataron de poner en práctica son: Proyecto 13, las escuelas del EMER y del EMETA, incluidos los proyectos de CBG., tanto en escuelas privadas como públicas. Más allá de los tipos de programas pilotos que se implementen, lo que reconoce el éxitoes la figura de un director.
Esta implementación provoca dos interrogantes:
¿Las planificaciones institucionales no sirven?
¿O no sirvió el modelo?
Toda conducción institucional, de manera consciente o inconsciente aplica técnicas de gestión, es decir “planifica” en el sentido de que se fija algún objetivo (así sea seguir con la rutina y así lo haga de manera explícita o no. Esto responde ala primer pregunta no hay momento de no planificar cuando uno dirige una institución. También en la “planificación” se conduce en manera no racional cuando no se puede controlar lo que pasa, ni gobernar los procesos. Ese no racional conlleva a la conflictividad y futuros problemas.
En resumen planificar es: quien dirige el proceso institucional.
Inés Agerrondo, plantea que a pesar que se hanofrecido todas las herramientas, no por esto se dan los resultados esperados o sea, los cambios en la realidad institucional. Por esto retomamos la segunda pregunta, para ella lo que falla no es el planeamiento institucional sino el modelo que se aplica. Para justificar esto nos ofrece alternativas de planificación útiles para que los equipos de conducción institucional cuenten con herramientastécnicas que le permitan responder estos desafíos.

2. Conducción, gestión institucional mejoramiento de la calidad educativa.
Todas las instituciones escolares tienen presente las transformaciones. Estas pueden afectar de manera profunda ya que las escuelas tienen un doble problema, en primer lugar la Burocracia es decir problemas de rutina, resistencia al cambio, y falta de flexibilidad. Y ensegundo lugar, la educación en si tiene un ritmo de cambio lento, no solo porque forma parte de un aspecto de la conservación sino porque la cultura en general lleva muchos años transformarla.
Para lograr una conducción eficiente comprometida en la calidad educativa, es que nos enfrentamos a dos preguntas:
¿Qué tengo que cambiar para mejorar la escuela?
Una vez tomada la decisión ¿Cuál es elprocedimiento que me asegura que lo que decidí se haga realmente?
En cualquier instancia que se ejerza la planificación, es un estilo de gobierno que garantiza que las decisiones se cumplan mejorando así la educación.
Estilo de Gobierno: Tiene que ver con; la conducción de procesos que son : conducción general de sistema educativo, conducción institucional y conducción de procesos de aprendizaje. Encualquiera de estas instancias si se quiere que esto salga bien se tiene que pensar antes de hacerlo.
Garantiza decisiones eficaces: Se ocupa de diseñar estrategias para lo que se decida tenga efecto real y concreto.
Mejoramiento de la Educación: Se refiere a la calidad de la enseñanza, conducir bien una escuela, refiere a que tenga buenos suficientes aprendizajes.
Por lo tanto, una buenaconducción se define por los resultados que obtiene a los que debe ayudarle el planeamiento institucional.

3. Paradigmas de planificación: planificación normativa vs planificación estratégico-situacional.

3.1 Planeamiento Normativo

La metodología de planificación apareció en la década del 60. Proponían modelo de organización de la tarea, desde un “momento” o una “etapa” que debían serrespetados de la siguiente manera:
Objetivos
Diagnostico
Ejecución
Evaluación

En resumen, èste es un modelo racional, se ha mostrado ineficaz, porque los objetivos se plantean como “normas”, como un “debe ser” que se consigue independientemente de la realidad que se parte y de la probabilidad de lograrlo.
El problema que éste paradigma normativo o clásico ignora es, la turbulencia, es...