Casos de estudio Enzeñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza - aprendizaje
Estudio de Casos y situaciones, análisis complementario.

1. Un profesor de anatomía quiere que sus alumnos se aprendan los nombres de todos los huesos de la cara. Desarrolla sus clases y en el examen final encuentra que todos los alumnos identifican al menos 85% de los huesos, por lo que concluye que el grupo tuvo un excelente desempeño.
¿Huboaprendizaje en la situación planteada?
El resultado final al aplicar la evaluación general resulta satisfactorio al conseguir la meta sugerida para asimilar y aplicar el conocimiento adquirido por cada alumno, la metodología o proceso de transferencia de la información no se detalla ni expone, por lo que solamente se identifica el éxito obtenido y el planteamiento de los objetivos deseados por elprofesor. Si existe aprendizaje o este existía previamente, es evidente en el porcentaje alcanzado en su evaluación.
¿A qué piensas que se debió?
Basándonos solamente en el proceso de enseñanza aplicado por el profesor, resulta ser efectivo y consistente, apoyando en la memoria de sus alumnos las relaciones y diferencias de cada hueso que compone la cara, es la experiencia y capacidad del profesor, asícomo los métodos que emplea para instruir adecuadamente a su clase, consigue imprimir el conocimiento necesario y la comprobación de su técnica. Se debe reconocer la habilidad propia del educador al identificar los puntos fuertes que apoyan el conocimiento previo y la canalización del grupo para superar el examen.
José Zarate Lizondo. (2007). El arte de la relación maestro alumno en el procesoenseñanza aprendizaje. México: Instituto Politécnico Nacional. En su libro menciona: “Según mi particular apreciación, la gran mayoría de los profesores que imparten cátedra en el nivel de enseñanza superior, es empírica, ya que se incorpora a la práctica docente sin una preparación adecuada como docente. Dentro del ámbito de los profesores es común escuchar que es suficiente que el docente sea unbuen profesionista en su especialidad y domine la materia y que el alumno, no importando las formas ni los medios, tendrá que aprender de las exposiciones en clase, si es que quiere aprender”. Resulta evidente que en el quehacer académico, se requiere buscar nuevas formas en la relación maestro-alumno, con profesores comprometidos, con mística y entrega, los que con su ejemplo y trabajo cotidianopermitan y propicien que el alumno establezca su compromiso en la formación de su propio conocimiento. La relación maestro alumno no se puede considerar como un hecho casual e intrascendente; por el contrario, es de suma relevancia y reviste una gran responsabilidad, ya que trasciende en la formación y por ende en la vida del educando.

Hernández Díaz, Adela, and González Hernández, Marianela.(2014). Proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo del pensamiento lógico (curso 11). Cuba: Editorial Universitaria. V.V. Davidov, psicólogo marxista, estudió a profundidad la enseñanza tradicional e identificó sus limitaciones para estimular el desarrollo del pensamiento lógico, en tanto privilegia su fundamento en la lógica formal y en los conocimientos particulares, lo cual tiene comoresultado que predomine la formación de un pensamiento empírico. Caracterizó este tipo de pensamiento y resaltó su valor en el camino al conocimiento científico, a partir de lo cual ha desarrollado un intenso y riguroso trabajo experimental en la elaboración de nuevos programas de enseñanza, encaminados a lograr la formación del pensamiento teórico y lógico, desde la edad escolar, considerando comofundamento la lógica dialéctica. Sobre esta base enfatiza las potencialidades de los estudiantes para desarrollar, con contenidos de nuevo tipo y nuevos métodos, un pensamiento teórico.
El pensamiento lógico constituye un nivel superior en la actividad cognoscitiva del hombre que le brinda la posibilidad de razonar de manera consciente cada situación y llegar a conocer la esencia de los objetos y...