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EL CONCEPTO DE INTERTEXTUALIDAD EN
LOS TEXTOS LITERARIOS Y EN LAS ARTES VISUALES:
UNA REFLEXIÓN DIDÁCTICA SOBRE LA
CONTIGÜIDAD CULTURAL
Antonio MENDOZA FILLOLA
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Barcelona

l. JUSTIFICACIÓN.

Las orientaciones actuales del análisis del texto literario atienden a las semejanzas
causales, genéticas, tipológicas, etc. resultantes decomplejos procesos de recepción y
transformación, que se dan entre diversas producciones de igual o de distinto medio
expresivo , dentro de un conjunto semiótico cultural. En este sentido conviene recordar
las palabras de U. Weisstein, (1975: 33) "es en un mismo círculo cultural donde hay
que buscar aquellos puntos de contacto que la tradición , consciente o inconscientemente
ha conservado en elpensamiento, en el sentir y en las facultades creadoras de sus
gentes y que al aparecer casi simultaneamente podríamos denominar courants
communs".
La necesidad de buscar nuevos procedimientos y enfoques para la enseñanza
de la literatura, Desde el marco del Diseño Curricular , previsto por la LOGSE y en
respuesta a intereses multiculturales,se posibilita la inclusión de algunos aspectos propiosdel enfoque comparatista para tratar motivadoramente cuestiones de intertextualidad , a
través de un aprendizaje significativo y, a la vez multicultural , que ponga de manifiesto
la actividad receptora del lector/espectador y las conexiones entre diversas artes.
Presentamos un intento de dar forma a cierta interdisciplinariedad entre contenidos de
distintas áreas referidas a los aprendizajes designo cultural, que evite reiteraciones e
inconexiones entre las distintas materias y que estimule actitudes favorables ante el
hecho literario y sus interpretaciones, en relación con otras producciones artísticas de
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distinto signo. Como dijera Malraux, la obra de arte no se crea sólo a partir de la
visión del artista , sino de manera muy particular en relación con otras obras .
La siguienteafirmación de G.Genette -"todo objeto puede ser transformado,
toda forma puede ser imitada, no hay arte que por naturaleza escape a estos dos modos
de derivación que en literatura definen la hipertextualidad y que, de manera más
general, definen todas las prácticas de arte de segundo grado"- nos plantea el serio
reto de lograr hacer evidente tal cuestión a nuestros alumnos, como premisa necesariapara que su recepción cultural sea eficaz.
Referirse a cuestiones de intertextualidad es poner de relieve conexiones culturales
implícitas o explícitas en la producción literaria, compartidas tanto en la forma
(componentes y rasgos estilísticos, estructura, tipología textual y de géneros, etc.), como
en el contenido (temas, tópicos, variantes y recursos semánticos, etc.) con otras
manifestacionesartísticas. El éxito de un análisis comparatista depende de la amplitud
del intertexto del receptor y de su capacidad para sistematizar los distintos fenómenos
que se producen en la generación y, particularmente, en la recepción.
Nos recuerda Mario Praz, a propósito de las relaciones entre Poesía y Pintura que
" este tipo de interrelación pueda ilustrarse ampliamente en todas las literaturas deOccidente y constituya, por ende, un capítulo incuestionable dentro de un tratamiento
general del tema del paralelismo entre las artes y las letras, no representa en modo
alguno la parte más importante del mismo , porque esas relaciones no nos dicen
demasiado acerca de la manera en que tales préstamos se realizaron. El hecho de que
un poeta pensara en determinado pintor al componer su poema no entrañanecesariamente una similitud en cuanto a la poética y el estilo". Por eso, el contraste de estos dos
tipos de producciones aclarará en el aula cuestiones como referencia , copia,
interpretación, influencia, alusión, etc ... , a la vez que consolidará cuestiones de
comprensión y recepción significativa. Su organización en secuencias didácticas permitirá
al alumno de secundaria introducirse en la...