Ciencias de lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua

Lic. en educación primaria.
Lic. Martín Hernán Victorín Padilla.
Emiliano Zapata, Tabasco; a 05/09/2013 15:48:22.

CECILIA
SÁNCHEZ
GÓMEZ.

RESEÑA DEL LIBRO.

RESEÑA DEL LIBRO.

5 de
mayo
de 2013

Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua.

La aparición del Diseño Curricular Base (MEC 1989) para la enseñanza obligatoria
supuso en su momento laposibilidad de disponer de un documento significativo y
relevante a la hora de conocer y evaluar, en una lectura inteligente capaz de dotar
de sentido a lo que a veces permanece oculto en la tupida retórica de la prosa
curricular, cuáles eran las intenciones esgrimidas por la Administración para
justificar la reforma del sistema educativo, qué concepciones psicopedagógicas,
sociológicas ydisciplinares se argumentaban como útiles o adecuadas a los
tiempos que vivimos y, en consecuencia, qué grado de ruptura o de respeto a la
tradición escolar era posible advertir en la formulación de los objetivos, contenidos
y orientaciones didácticas de cada una de las etapas y áreas de conocimiento.
En el área de lengua y literatura el enfoque comunicativo y funcional ha asumido
tanto en eldiseño curricular como en los decretos citados debe suponer, más allá
de las incoherencias que en algunos momentos se observan entre unos objetivos
formulados en términos de competencia discursiva y de mejora del uso
comprensivo y expresivo del alumnado y unos bloques de contenidos en los que a
veces el peso de lo morfosintáctico y la visión sacralizada de lo literario
contradicen el giropragmático adoptado, una revisión en profundidad de las bases
teóricas (lingüísticas y literarias) en las que se ha sustentado nuestra formación
inicial como filólogos.
Es innegable el interés de los enfoques gramaticales si de lo que se trata es de
dar cuenta de algunos aspectos del sistema de la lengua, como los fonológicos o
los morfosintácticos, pero parece obvio que la significativa desatención deestas
escuelas al estudio de las modalidades de uso, su olvido intencional de los actos
de habla o de las normas socioculturales que rigen los intercambios comunicativos
y su escasa contribución al análisis de los procedimientos de creación del sentido,
contribuyen insuficiencias más que evidentes si de lo que se trata es de entender
la enseñanza de la lengua orientada a una mejora de lascapacidades de uso
comprensivo y expresivo de los aprendizajes que les permita la adquisición de las
normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de textos orales,
escritos e iconoverbales, y en consecuencia a la apropiación de los mecanismos
prágmaticos que consolidad la competencia comunicativa de los usuarios en
situaciones concretas de interacción.

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RESEÑA DEL LIBRO.5 de
mayo
de 2013

No debe interpretarse, sin embargo, que estamos proponiendo un giro mecánico
en la enseñanza de la lengua que se limite a sustituir las referencias gramaticales
por las orientaciones pragmáticas o discursivas. Ni se trata de eliminar recursos
explicativos que pueden resultar útiles para la descripción el aula de algunos
aspectos del sistema de la lengua-y en estesentido las descripciones
gramaticales pueden ser enormemente útiles en su estudio sincrónico y autónomo
del sistema lingüístico- ni de olvidar otras fuentes de decisión tan importantes, al
menos como las disciplinares o epistemológicas.
La finalidad principal de la enseñanza de la lengua materna sería dotar al
alumnado de los recursos de expresión y comprensión, y de reflexión sobre los
usoslingüísticos y comunicativos, que le permitan una utilización adecuada de los
diversos códigos lingüísticos y no lingüísticos disponibles en situaciones y
contextos variados, con diferente grado de formalización o planificación en sus
producciones orales y escritas. Si estamos de acuerdo en que ésta es la finalidad
básica de la enseñanza lingüística, la atención didáctica a las capacidades de...