Ciencias naturales

los saberes apuntan a una formación integral profundamente humana, q cuida a la vez los

ue

aspectos personales y los de relación con los demás, los intelectuales, los afectivo-actitudinales

y los operativo-motores. Son cuatro:

• Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas susposibilidades.

• Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las relaciones con los

demás.

• Saber pensar: desarrollar el pensamiento lógico formal y las habilidades intelectuales al

más alto nivel, así como la creatividad.

• Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural y social,

utilizando todo el bagaje intelectual yafectivo acumulado como persona y como miembro de

una comunidad.

Antes de comenzar a exponer algunas ideas sobre la formación del magisterio en el área de las ciencias naturales y tecnología es prudente destacar  la polémica que se ha suscitado entre quienes apoyan la individualidad de la tecnología y aquellos que la explican asumiendo que los conocimientos científicos apoyan la existenciadel quehacer tecnológico. En estas líneas no se asumirán posiciones a favor o en contra de alguna; por el contrario se aprovechará la discusión para animar reflexiones en ese sentido.
 

     No se pretende realizar una revisión exhaustiva de los argumentos que apoyan una u otra tesis, pero se aspira encontrar algunas respuestas a interrogantes que han quedado en el camino después de largotrajinar por estos temas.      
 

     En el ámbito de la formación docente, que es el tema específico que nos ocupa, existen elementos de juicio para avalar la incorporación de la enseñanza de las ciencias naturales  de manera  independiente o de forma asociada con la educación tecnológica, es decir, las dos opciones cuentan con suficientes argumentos para ser consideradas como viables en elescenario educativo; me propongo exponer en lo sucesivo algunas ideas que pudieran contribuir a animar algún tipo de discusión, entendiendo que no estoy obligado a asumir alguna postura única a ultranza. Pretendo exponer algunas evidencias que muestran el apoyo teórico o razones prácticas  para estimar su permanencia en el currículo y ejercicio docente.
 

     Permítanme ubicarme en el contexto deuna institución de formación docente por excelencia como  Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en la que el currículo está impregnado de esa necesidad de egresar un maestro  (profesor) con determinado perfil, consustanciado con la labor que ejercerá en un contexto de posibilidades reales e ideales, ambas inclusive, de bienestar social. La tomo como referencia, infiriendo que otrasinstituciones pudieran coincidir en el propósito de  con base en su visión y misión.
 

     Cuando se entiende que el profesional de la docencia tendrá (una vez que salga egresado) la misión de propiciar la construcción de un ciudadano cívicamente activo también se asume que su formación debe incluir suficientes estímulos que lo acerquen a ese ideal que habrá de modelar ante sus alumnos. Cada curso, cadasituación de aprendizaje contribuye en una u otra medida en el desarrollo de ese gestor de conductas, propiciador de acciones, constructor de ambientes de aprendizajes para la vida.
 

     Con tan elevada misión en sus manos, una institución formadora de docentes  se consigue con las dos alternativas antes enunciadas y debe sopesar las debilidades y fortalezas de una y de otra. Partimos de laidea que admite la inclusión de las ciencias naturales en el proceso educación formal de los ciudadanos (tema tratado en un artículo diferente a este, asumiéndolas como inexorablemente indivisibles) pero, nos detiene la duda de optar por aislar las ciencias naturales y trabajarla separada de la enseñanza tecnológica cuando se trata de futuros maestros o profesores, indiferentemente de sus áreas...