Ciencias naturales


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Subsecretaría de Gestión Educativa
CIENCIAS NATURALES
Material para la reflexión, la discusión y la
toma de decisiones
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Evaluación, competencias y contenido educativos en el Área de Ciencias Naturales
(Alejandro Castro S. 2004)
En nuestro actual contexto educativo el objeto de laevaluación de los aprendizajes de los
alumnos son las competencias. Pero debemos ser conscientes que las capacidades
complejas no son directamente medibles. Por ello, la propuesta de evaluación, debería
abarcar, fundamentalmente, el nivel de consecución de las expectativas de logro, tratando
de interpretar este nivel, por medio de actividades en las que aparecen los diferentes
tipos de contenidos(conceptuales, procedimentales y actitudinales) orientados al
desarrollo de las competencias.
Pondremos ahora la mirada en las posibilidades de la evaluación en los tres tipos de
contenidos.
Evaluación del aprendizaje de hechos:
Plantea menores dificultades que la evaluación por comprensión conceptual; por ejemplo:
fechas, partes de un aparato, nombres de fórmulas químicas, etc. Se puedenevaluar a
partir de preguntas directas.
La principal dificultad es que en el momento que intente recuperar un dato de la memoria,
no lo recuerde o no lo conozca. Por ejemplo ¿Cuáles son los componentes orgánicos del
protoplasma?
Se puede afirmar que la recuperación de una información, previamente aprendida, será
más fácil cuanto más similar sea la situación de recuperación a la situación deaprendizaje. Si aprendió el nombre de las estructuras de una célula eucariota con un
gráfico y un cuadro comparativo, evaluarlo entonces, de una manera muy similar.
Evaluación del aprendizaje de conceptos:
El Proceso de conocimiento tiene tres logros: los conceptos, los juicios y el razonamiento.
Por ejemplo el término “materia”. Concepto: La madera es una sustancia. Juicio:
Algunas sustanciasson de origen vegetal. Razonamiento: La madera es una sustancia
de origen vegetal.
El alumno no solo tiene que saber dar una definición de materia (saber darle un correcto
significado a la palabra materia, desde el punto de vista químico) sino que sepa
determinar las cualidades esenciales y no esenciales para comprender esa definición. Allí
evidencia la comprensión.
El alumno puedereconocer el significado de un concepto entre “varias posibilidades” que
le ofrecemos, por ejemplo, una prueba objetiva de elección múltiple.
El reconocimiento es mucho más fácil que la evocación.
El alumno, mediante otro tipo de técnicas, puede llegar a una composición o exposición
organizada sobre determinado contenido conceptual, por ejemplo “establecer las
semejanzas y diferencias entre unacélula eucariota animal y vegetal”
La identificación y categorización de ejemplos. Se puede evaluar el concepto “vertebrado”
observando cómo los alumnos categorizar o identifican diversos animales.
El tipo de evaluación más completo para el aprendizaje de conceptos es la “aplicación a la
solución de problemas”, porque permite integrar la exposición describiendo el fenómeno,
la categorización delmismo y ayuda a consolidar procedimientos dirigidos a la inferencia y
a la solución de problemas.
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Por ejemplo pedir al a alumno que explique diversas situaciones que impliquen casos
reales o simulaciones y supuestos. Ejemplo: algún tema relacionado a la contaminación
ambiental, al control de la natalidad, a la unión neuromuscular, entre otros.
Algunos verbos indicadores de aprendizajesde conceptos: Distingue, explica, identifica,
aplica, relaciona, reconoce, analiza, enumera, clasifica, señala, recuerda, describe,
compara, etc.
Evaluación del aprendizaje de procedimientos
El sentido general de la evaluación de los procedimientos es la de comprobar su
funcionalidad, ver hasta que punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en
otras situaciones.
Aprender un...