CINE PARA CICLOS FOL

UN DÍA DE CINE PARA CICLOS
Proyecto realizado en colaboración con el Departamento
de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón
undiadecine@aragon.es

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ÍNDICE

Cine para ciclos…………………………………………… ………….. 5
Germinal………………………………………………….……………… 7
El empleo………………………………………………… …………… 11
Erin Brockovich…………………………………………… …………. 14
El método…………………………………………………… ………… 18
Recursoshumanos………………………………………… ……….. 21
El efecto Iguazú……………………………………………… ………. 25
200 kilómetros………………………………………………………… 28
Los lunes al sol ………………………………………………………. 31
Rosetta………………………………………………………………….. 35
La cuadrilla………………………………………………… …………. 38
La suerte dormida…………………………………………………….. 41
Smoking room ………………………………………………………… 45
El principio de Arquímedes…………………………………………. 48
Vocabulario…………………………………………………………….. 51

UN DÍA DE CINE I.E.S. PirámideHuesca

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CINE PARA CICLOS
Ángel Gonzalvo Vallespí

Cine en el taller
Repasando algunas películas en las que la escuela tenía una especial importancia nos
llamó la atención que los estudios encaminados a una profesión apenas aparecían, con
alguna salvedad como El Hijo (Jean Pierre y Luc Dardenne, 2002), donde el protagonista es
profesor de carpintería en un centro de reinserción social; tambiénacude a un centro de
menores el quinceañero de El otro barrio (García Ruíz, 2000), donde establece una buena
relación con los monitores (las secuencias rodadas allí, con actores no profesionales,
muestran con veracidad la soledad y necesidad de cariño que esos chicos viven); pero, en
ambos caso, igual que en el reformatorio de Los Olvidados (Luis Buñuel, 1950) y en el centro
de acogida de menores deFuerte Apache (Mateu Adrover, 2006), se nos muestra a unos
alumnos socialmente desfavorecidos. Sí encontramos en Fucking Amal (Lukas Moodysson,
1998) a un grupo de jóvenes a los que sin pensarlo mucho y sin entrar en matices
llamaríamos normales, es decir, sin más problemas que los propios y no pocos de la edad,
estudiantes que acaban la secundaria y aparecen dialogando sobre el módulo que van ahacer: mecánica los chicos, peluquería o puericultura la chica. Todo muy clásico.
A esta observación se unió el recuerdo personal de aquellos tipos de maestría
industrial, siempre envueltos en gruesos jerseys marrones y azules, oscuros y marinos, tristes.
A nosotros, que estudiábamos el desaparecido BUP y algunos suspendían cinco en junio,
cinco en septiembre, aquellos tipos nos parecían muy depueblo, como de segunda división. Y
como quiera que "la ignorancia está menos lejos de la verdad que el prejuicio” (gracias Diderot
por ilustrarnos), años después pude comprobar que estaba equivocado en aquella
apreciación, pues comencé a trabajar dando clase de Formación humanística en la antigua F.
P.; no obstante, todo el mundo no piensa igual y de entre los comentarios desafortunados que

UN DÍADE CINE I.E.S. Pirámide Huesca

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a veces hacemos en las Juntas de evaluación, uno se me quedó en la memoria: “es una
lástima que este chico no haya hecho el bachillerato, con lo brillante que es” – dijo alguien al
ver las notas obtenidas en las materias comunes por el futuro mecánico.
¡Caray! ¿Qué pasa, que un peluquero no puede tener inquietudes culturales que vayan
más allá del tinte demoda, que una fontanera no puede tener gusto por la lectura? Con
frecuencia los prejuicios nos sitúan en un terreno fácil por demasiado cómodo, tanto a
docentes como a legisladores, y así, con el correr de los tiempos maleducamos, instruimos en
el sentido más militar de la palabra, para la producción y el consumo, en lugar de hacerlo
para la libertad de poder elegir, en lugar de educar para ser. Y sinque nos hayamos dado
cuenta y con el beneplácito de algunos sindicatos, la empresa está ahí, dirigiendo los planes
de estudios como si el único horizonte fuera la trinca trabajo-sueldo-consumo.
Estas reflexiones compartidas con distintas personas en el café del recreo y en el
cigarro clandestino, aunque lo suyo hubiera sido tener opción de hacerlo en reuniones...