Claudio rama

El nuevo paradigma de la formación profesional y los desafíos de la
educación virtual.1
Claudio Rama 2
1. La economía digital. 2. Los paradigmas como enfoque del análisis del cambio. 3.
Ejes instrumentales del nuevo paradigma educativo. 4. Las demandas de
competencias informáticas. 5. La educación a distancia: ¿expresión del nuevo
modelo tecno‐económico o expresión del nuevo paradigmaeducativo?
Resumen
El actual escenario de la revolución de los saberes, las tecnologías de información y
comunicación, el cambio en los mercados laborales y el carácter global de los
sistemas, están transformando la sociedad. El impacto es en todas direcciones, y
también se focaliza en la creación de un nuevo paradigma cognitivo en términos
teóricos, que supera a las viejas modalidades prácticassobre los cuales se
desarrollaban los aprendizajes y que se va a expresar en la creación de una nueva
educación, la educación de la sociedad del conocimiento, dada por un incremento y
una diversificación de las demandas, la irrupción de nuevos modos de creación y
de transferencia de saberes, y el cambio en saberes, currículos y pedagogías.
Actualmente estamos en un proceso de reflexiónintelectual y de
investigación, para desarrollar los componentes instrumentales del proceso de
enseñanza‐aprendizaje que se ajusten al nuevo paradigma teórico que ha
promovido el constructivismo y diversas otras orientaciones. En este escenario se
han planteado dos ejes de reflexión en la construcción práctica e instrumental del
paradigma emergente. Bajo un primer enfoque ha sido focalizado en laeducación
virtual el eje del nuevo paradigma educativo en los aspectos instrumentales. Bajo
un segundo enfoque el paradigma instrumental se está conformando en el marco
de un conjunto de transformaciones conceptuales y prácticas al interior de la
educación presencial y que incluyen componentes de un enfoque virtual.
En este proceso se comienza a construir un nuevo paradigma derivado de
lascompetencias, la diferenciación de las modalidades de enseñanza y su
articulación a través de estructuras flexibles en base a sistemas nacionales,
regionales o internacionales de créditos comparables, la especialización educativa
a partir del nivel de postgrado, una educación permanente articulada a través de
la recertificación de competencias, y la educación práctica a través de las pasantíasy prácticas y el aprendizaje por problemas y la propia incorporación de las
tecnologías, crecientemente a través de la educación virtual.
La aparición de éste nuevo paradigma de la formación profesional, plantea
un conjunto de desafíos para que la educación virtual se pueda conformar como
una opción paradigmática unimodal. La virtualizacion, sin conformar el currículo
1 Ponencia presentada enla X Reunión Nacional de Educación a Distancia. Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Educación Superior de México (ANUIES) – Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla (BUAP) – Puebla, México, 27 – 29 de Agosto, 2009
2 Economista. Doctor en Educación. Doctor en Derecho. Director del Centro de Estudios de
Educación Superior y Sociedad del Conocimiento (CEESSC) (Universidad de laEmpresa – Uruguay).
Director del Observatorio de la Educación Virtual en América Latina (VIRTUAEDUCA) ‐ Ex Director
del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe
(IESALC)
º 2
bajo un enfoque por competencia en el marco de pertinencias globales, estructurar
estándares mínimos que además se expresen en sistemas de créditos académicoscompatibles y transferibles que faciliten apropiarse de las diversas competencias
necesarias que se construyen en las pasantías y prácticas, o los niveles de control
de los aprendizajes, el nivel requerido de interacción educativo, o la reflexibilidad
necesaria de los aprendizajes, deberá incluir esos componentes educativos de tipo
presenciales y no podrá conformarse como un paradigma instrumental...