Claves para comprender la motivación

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ALGUNAS CLAVES PARA COMPRENDER LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA
// publicado miércoles, 17-may-2006 // modificado por Default Administrator

Antonio Valle - Universidad de A Coruña Ramón G. Cabanach - Universidad de A Coruña Susana Rodríguez - Universidad de A Coruña José C. Núñez - Universidad de Oviedo Julio A. González-Pienda - Universidad de Oviedo Una gran parte de las personas queestán vinculadas al mundo de la educación, tienen la sensación de que los estudiantes, además de no aprender lo suficiente, dedican muy poco tiempo a estudiar contenidos académicos.

Antonio Valle

Incluso, se puede afirmar que hay una opinión bastante generalizada de que los estudiantes aprenden cada vez menos y va disminuyendo el interés por aprender. Por esta razón y, sobre todo, por losbajos resultados escolares obtenidos por los alumnos de las distintas etapas educativas, desde diversos colectivos sociales (padres, profesores, empresarios, etc.) se cuestiona la eficacia del sistema educativo actual, demandando posibles soluciones para los nuevos retos que se le plantean a la educación dentro de la sociedad actual, tales como la diversidad de alumnos en clase, la precariedad de losconocimientos adquiridos, la falta de interés por aprender, la necesidad de una mayor autonomía de los estudiantes, entre otros.

El aprendizaje autorregulado es un concepto que integra la investigación sobre las estrategias de aprendizaje, la metacognición, los objetivos de aprendizaje, y, obviamente, la motivación de los alumnos (Valle, Cabanach, Rodríguez, Núñez y González-Pienda, 2006).Puede definirse como un proceso activo en el que los estudiantes establecen los objetivos que dirigen su aprendizaje intentando monitorizar, regular y controlar sus cogniciones, motivación y comportamientos con
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la intención de alcanzar dichos objetivos. En numerosas investigaciones se ha encontradoque el aprendizaje y el logro académico de los alumnos se incrementa en la medida en que éstos utilizan mayor cantidad y calidad de estrategias de aprendizaje y se comportan de modo autorregulado (p.e., De la Fuente, 2004; Torrano y González-Torres, 2004; Valle, Cabanach, Rodríguez, Núñez y GonzálezPienda, 2005). Los resultados de las investigaciones realizadas bajo esta perspectiva indican quelos alumnos considerados competentes a nivel autorregulado establecen objetivos específicos y a corto plazo, priorizando adecuadamente los mismos. Además, mientras que estos alumnos están orientados al aprendizaje (metas de aprendizaje), los alumnos más inexpertos a nivel autorregulado adoptan, preferentemente, metas de realización o "egocentradas" (Boekaerts y Corno, 2005). Estos últimos alumnosperciben los episodios de aprendizaje como experiencias amenazadoras, en las que sus realizaciones escolares van a ser evaluadas y su competencia cognitiva cuestionada, por lo que optan, en muchas casos, por evitar las oportunidades de aprender. Por otro lado, los alumnos autorreguladores de su aprendizaje enfocan los episodios escolares como ocasiones para incrementar el abanico de suscompetencias, y como tal, las valoran. Como resultado, estos alumnos normalmente se perciben a sí mismos como más capaces que los aprendices inexpertos. Y estas creencias de autoeficacia incrementan no sólo la motivación para el aprendizaje, sino también el proceso de autorregulación, facilitando el establecimiento de objetivos instructivos ambiciosos y la exhibición de comportamientos deauto-monitorización. Por el contrario, los alumnos que presentan una baja autoeficacia tienden a ser más ansiosos en su aprendizaje y a evitar las oportunidades instructivas cuando éstas aparecen. Estudian sólo lo que está prescrito por los profesores, manifestando mucho recelo a exponerse delante de sus compañeros. Los alumnos autorreguladores expertos, también en contraste con los alumnos inexpertos, encaran su...