Clinica

clínica definitiva, evaluar todo y cada uno de los elementos que
inciden en el proceso de aprendizaje, permitirá abordar al ser humano
con una visión integral, en equilibrio con los componentes curriculares
y el contexto sociocultural. La concepción de evaluación que se ofrece
es propicia para integrantes del contexto social e invita a él o la
docente a reflexionar en relación a lametodología empleada, con el fin
de que reconsidere, reoriente y mejore su praxis educativa, a objeto
de garantizar la permanencia de la y el estudiante en el Sistema
Educativo Bolivariano.
En este sentido, se presentan las siguientes orientaciones para
llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes de los y las
estudiantes, para que el o la docente tenga una guía que le permita
llevar con éxitoeste proceso profundamente humano, tomando en
cuenta su carácter de flexibilidad, ya que se adapta a todos los
subsistemas educativos.
La importancia de los estudios respecto a la creatividad se inicia
en la constatación de que el ser humano construyo así mismo y el
mundo alrededor a través del proceso de crear y recrear ideas, objetos
y eventos. Ser creativo no es solamente una potencialidad,también es
una necesidad humana y hace parte de la naturaleza peculiar de
hombres y mujeres desde el nacimiento.
El estudio del proceso creativo ha posibilitado la comprensión
de solo algunos de sus múltiples aspectos.
Por largo tiempo ha sido entendido como un don, un talento,
otorgado por una esfera mítica y solo recientemente ese innatismo fue
sustituido por conceptos que apuntan haciala posibilidad de que todos
y cada uno, en particular, pueden desenvolverse creativamente, sea

por las experiencias del día-a-día, sea a través del esfuerzo personal,
o sea por la educación formal e informal.
Es común asociar creatividad con crear, renovar, redefinir,
dinamizar, progresar, flexibilizar, intuir, descubrir, auto desarrollarse,
realizar con originalidad y otras designacionesque apuntan hacia la
divergencia, la búsqueda de lo nuevo y de la acción diferenciada.
Cupertino (1998) entiende que:
Nuestro deseo, al pretender desarrollar la creatividad, es la
apertura personal a la pluralidad, a la consideración de que si
puede ser diferente, y que las actitudes de descentralización
y extrañeza son fundamentales para ampliar el ámbito de las
experiencias.

En

estesentido,

es

importante

crear

condiciones para la diversidad, despojarse de actitudes
etnocentricas

y

disponerse,

internamente,

para

la

experimentación de otras posibilidades que no sean aquellas
a las cuales estamos acostumbrados.
Si por un lado el estimulo a la individualidad y La subjetividad deben
ser valorados, por otro, es necesario tomar en cuenta elpensamiento crítico
social contemporáneo, para el cual una acción solo sí legitima a través del
compartir el saber.
Por ese enfoque, entendemos que el proceso creativo ira a construir si
sentido y significado en el terreno de lo social.
Pensar en esta relación creatividad-sociedad es pensar en la escuela
y en las practicas pedagógicas que conciben la creatividad con un formato
individual yfuera de contexto, señalado por Silva (1994), como una manera
de desconsiderar las construcciones de un sujeto socio histórico. La autora

observa la ausencia de un clima en el

salón de clase que “facilite” el

desarrollo creativo, paralelo a un ambiente escolar que contribuya para
comprender la practica creativa como una práctica social necesaria e
importante para poner en evidencia las“personalidades de un grupo”.
En la misma dirección apunta Hernández (2000, p.85), al comentar
que “si la creatividad es un don individual, la enseñanza del arte no es
necesaria”, y sigue alegando que:
Esta mitificación concurre para distorsionar la función
del arte en la educación, pues esa idea lleva al entendimiento
de que la educación tiene una importancia marginal para la
formación...