COGNICION

APRENDIBILIDAD, ENSEÑABILIDAD y EDUCABILIDAD parte 2
En el contexto de los compromisos epistemológicos de naturaleza empiropositivista (que persiguen un aprendizaje memorístico y repetitivo) de las ciencias experimentales, el enseñar se ve reducido a la transmisión de información adecuada a los supuestos niveles de comprensión de los discentes, supuestos que, por lo general, postulan que lamente de los estudiantes, al respecto, está vacía. Los saberes se didactizan, simplificándolos, para ponerlos en el nivel de las estructuras de significados y de significaciones de los discentes; de esta manera, no son ellos quienes acceden, sino que son los docentes quienes se los entregan como producto terminado, independiente de los procesos históricos de construcción. Son así verdaderosintermediarios entre las comunidades científicas y los discentes; en consecuencia, la pedagogía y la didáctica de las ciencias experimentales son meras instrumentaciones.
Por el contrario, en el interior de posiciones de carácter deductivistas-constructivista, enseñar ciencias requiere de reconceptualizaciones apropiadas. Podría afirmarse que es crear ambientes epistemológicos, pedagógicos y didácticosque propicien experiencias de aprendizaje en la contextualización anotada. Tales ámbitos han de simular las comunidades científicas, poner a disposición las informaciones requeridas, concitar discusiones, exigir contrastaciones rigurosas y convocar a negociaciones y acuerdos programáticos, todo ello sobre el presupuesto de la tolerancia y el respeto a las concepciones alternativas del otro.
Hayque establecer diferencias. La enseñanza de carácter empiro positivista de los contenidos de las ciencias experimentales se les presentan a alumnos y alumnas como productos elaborados, que han de memorizar sin que entren en juego sus estructuras conceptuales, metodológicas, estéticas, actitudinales y axiológicas; tal concepción crea y establece en ellos una relación de externalidad con lossaberes cientìficos experimentales. Por el contrario, la enseñanza desde las perspectivas deductivista-constructivistas pretende romper esa relación de externalidad, instaurando un proceso de apropiación en el que el aprendiz penetra, desde su interpretación, la estructura disciplinar, construyendo la que le parece más adecuada, a la vez que se deja penetrar por la construcción que ha hecho. Un juegodialéctico a partir del cual hace del saber científico parte de su proyecto ético de vida. Así, se instaura en la mirada de mundo a que ha lugar.
4. LA ENSEÑABILIDAD
Antes de cualquier discusión sobre esta temática, hay que dejar sentado, de entrada, que la enseñabilidad de las ciencias experimentales le compete, principalmente, a profesores y profesoras que realizan su trabajo en el interiorde su compromiso con un proyecto epistemológico, pedagógico y didáctico, de carácter investigativo, teóricamente fundamentado. Además de lo anotado en párrafos anteriores, es esta empresa la que los diferencia significativamente de los docentes operarios, centrados en la transmisión de información.
Aristóteles, en su Metafísica, informa cómo los griegos atribuían a la episteme y a la tekhné lacategoría de saber, por cuanto eran experiencias compartibles con los demás, dado su carácter conceptual y público; no así la empiria, puesto que se trataba de una experiencia privada, no traducible en conceptos. Si ese compartir con los otros es también enseñar, podría sostenerse que, desde Aristóteles, la enseñabilidad es lo que hace que algo sea un saber. Si, en gracia de discusión, se parte dela idea de que Aristóteles comulgaba con la ontología de Parménides, entonces cabría concluir que el ser en sí y único de un saber se manifiesta en su enseñabilidad.
De ahí que, en el caso de las ciencias experimentales, sólo existiría una manera única de enseñarlas, que dimanaría de sus estructuras, esto es, de sus propias lógicas disciplinares. En otras palabras, bastaría con el sólo dominio...