cognoscitivo

Psicothema, 1998. Vol. 10, nº 2, pp. 393-412
ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
Copyright © 1998 Psicothema

VARIABLES COGNITIVO-MOTIVACIONALES,
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Antonio Valle Arias, Ramón González Cabanach, José C. Núñez Pérez*
y Julio Antonio González-Pienda*
Universidad de La Coruña, * Universidad de Oviedo

El objetivo de este artículo es analizar laviabilidad de un modelo cognitivo-motivacional explicativo del rendimiento académico en estudiantes universitarios. La integración de estas variables dentro de un modelo teórico que, posteriormente, será contrastado a nivel empírico con los datos recogidos en el presente trabajo nos va a permitir comprobar la viabilidad del modelo propuesto, así como conocer las relaciones causales entre las variablesque forman parte del modelo y, en consecuencia, profundizar en
el funcionamiento cognitivo-motivacional de los estudiantes universitarios en sus procesos de aprendizaje.
Cognitive-motivational variables, approaches to learning, and academic achievement. The aim of this article is to analyze the viability of a cognitive-motivational model explanatory of the academic achievement in universitystudents. The integration of
these variables within a theoretical model that, thereinafter, it will be contrasted at empirical level with the data collected in present work is going us to permit to check the
viability of the proposed model, as well as to know the causal relations between the variables that form part of the model and, consequently, to deepen in the cognitive-motivational functioningof the university students in their learning processes.

En un reciente trabajo publicado por Pintrich (1994) sobre las futuras direcciones de
la investigación en psicología de la educación se pone de manifiesto que gran parte de
la investigación realizada hasta el momento
sobre el proceso de aprendizaje escolar ha
tendido a centrarse en los componentes cognitivos, motivacionales y afectivostomados

Correspondencia: Antonio Valle Arias
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de La Coruña
15011 La Coruña (Spain)
E-mail: vallar(unico.udc.es

aisladamente, de manera que podemos encontrarnos, por ejemplo, estudios sobre el
uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes novatos/expertos, o estudios sobre
la motivación y la autorregulación; sin embargo, se hanrealizado muy pocas investigaciones sobre las interacciones e interrelaciones entre tales componentes. En consecuencia, en opinión de este autor, sería necesario desarrollar modelos integradores
que incorporen no sólo el conocimiento y
las estrategias cognitivas generales, sino
también los componentes motivacionales y
volitivos. En este sentido, predice Printrich,

393

VARIABLESCOGNITIVO-MOTIVACIONALES, ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

es muy probable que en el futuro nos encontremos con gran cantidad de investigaciones empíricas en las que explícitamente
se estudie cómo se relacionan unos componentes con otros.
Este trabajo pretende, en cierto modo,
ajustarse a las sugerencias planteadas intentando integrar dentro de un modelo de relaciones causales diversasvariables motivacionales y cognitivas y, en consecuencia,
conocer cómo se relacionan entre sí y en
qué medida determinan el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
Muchas de las relaciones y variables incluidas en los modelos objeto de estudio y, sobre todo, los postulados básicos de los que
parten, están en sintonía con otros modelos
cognitivo-motivacionales; en concreto,nuestra propuesta presenta ciertas similitudes con el modelo aportado por Pintrich y
Schrauben (1992), en el cual la integración
de los componentes motivacionales y cognitivos constituye el núcleo central en torno al
que giran todas las relaciones que se plantean en dicho modelo.
Nuestro planteamiento consiste en ofrecer un breve análisis teórico de aquellas variables cognitivo-motivacionales que...