cole

Cole psicología cultural cap. 3
Desarrollo cognitivo, cultura y escolarización
Se trata del problema de desarrollo mental, la corriente principal de la psicología científica era decididamente no evolutiva en su enfoque. Buscaba leyes de la mente tan generales que pudieran abarcar los ratos, monos y seres humanos.
Los estudios evolutivos se convirtieron en la forma mas popular de investigacióntranscultural en la década del sesenta y posteriores. Varios científicos sociales participaron en la planificación para el mundo postguerra, este cambio se concibió como un proceso de desarrollo a nivel social político, económico y psicológico.
Un atributo clave del pensamiento moderno es la capacidad para adoptar la perspectiva de la otra persona y para empatizar con su punto de vista. Lapersona no educada primitiva, carencia de esta empatía, como consecuencia no podía participar en la relaciones económicas y políticas modernas.
Para llevar la cultura había que proporcionar una educación moderna. Había dos opiniones: la educación fundamental, el núcleo era una especie de lectura y escritura en la práctica, leer y escribir en el contexto de la actividad cotidiana, esta no sobrevivió.Por otro lado la educación formal asume que los niños experimentaran una nueva forma de vida fuera de las comunidades tradicionales, modelada más o menos en un estilo europeo o estadounidense.
La investigación psicológica transcultural sobre el desarrollo despegaron realmente, efectos de la educación sobre el desarrollo, los programas de investigación diferían en cuanto a sus unidades básicas deanálisis para el estudio del desarrollo.
El proyecto de las nuevas matemáticas en Liberia
Los intentos para utilizar la educación como el motor de un desarrollo económico y social rápido en lo que ahora se llaman los países menos desarrollados fueron los que me comprometieron con la investigación transcultural.
La tribu kpelle fue una de las de su estudio tenían muchos problemas para dominar lamatemática que los estudiantes en estados unidos. Querían aplicar el curriculum de las nuevas matemáticas, diseñar un curriculum construido sobre el conocimiento local. Esta forma de teorización se basaba en datos experimentos que modelaban tareas simples de aprendizaje y resolución de problemas. La lista de dificultades era larga, tenían problema para distinguir entre diferentes formasgeométricas porque, según me contaron, experimentaban graves problemas perceptivos. No sabían cómo clasificar y cuando tenían que recurrir entre pensar y recordar recurría al recuerdo repetitivo, inculcado de los hábitos culturales. Las matemáticas eran una cuestión de estricta memorización. Aunque cole se encuentra con una impresión completamente diferente de las destrezas intelectuales, no parecían tenerdificultad calculando millas, la calidad de la carretera, etc. Como podían ser tan tontos y tan listos al mismo tiempo…
Las investigaciones iniciales se basaban en dos supuestos: aunque los niños kpelle podían carecer de clases particulares de experiencia, no eran ignorantes. En segundo lugar que las personas adquieren gran habilidad al llevar a cabo las tareas que realizan a menudo.
Si queríancomprender la dificultad que tenían para las matemáticas, necesitaban examinar las circunstancias en la que los estos niños encontraban algo que es reconocible para nosotros como matemáticas, en su vida cotidiana.
Para llevar a cabo el estudio utilizaron tareas importadas de estados unidos: tareas de clasificación simple, un rompecabezas y un test parecido al de inteligencia.
Estimar lacantidad de arroz
Los kpelle han sido tradicionalmente culturales de arroz, sufren lo que se llama el periodo de hambre a los dos meses que transcurren entre el final de su provisión de arroz del año anterior y la recolección de la nueva cosecha. Ellos tenían un rico vocabulario del arroz, les interesaba su manera de expresarse respecto de las cantidades de los mismos, cuando se había dicho que no...