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Análisis Contrastivo
Definición de Análisis Contrastivo
El AC es un modelo de investigación que principalmente propone o se fundamenta en la comparación de los sistemas lingüísticos de dos lenguas, generalmente entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2) que el estudiante está aprendiendo.

Origen

El análisis contrastivo nace de la preocupación didáctica que ha existido siemprepor los errores cometidos en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, y de las soluciones propuestas para intentar evitarlos. El AC ve la luz a mediados de los años cuarenta, al amparo del estructuralismo norteamericano y de la psicología conductista. Fue muy utilizado por los métodos audiolinguales de enseñanza de lenguas extranjeras, que seguían la teoría conductista.

Para losconductistas la adquisición del lenguaje se describe como un conjunto de hábitos. En este modelo se creía que una persona que aprende una L2 inicia el proceso con los hábitos de la lengua materna. Tales hábitos interfieren en su proceso de aprendizaje y por lo tanto se hace necesario adquirir nuevos hábitos lingüísticos. Los supuestos básicos del análisis contrastivo son:

a) El aprendizaje seproduce por una transferencia de hábitos de la lengua materna a la lengua extranjera.
b) La transferencia será positiva en todos los casos en que coincidan las estructuras de la lengua materna con las de la lengua que se aprende, mientras que será negativa si los sistemas difieren.

Versiones

R. Wardhaugh fue quien sugirió que se diferenciaran dos versiones: la versión fuerte y la versióndébil.

La versión fuerte del análisis contrastivo postula que:

1. Son comparables el sistema de la lengua nativa y el sistema de la lengua
segunda tanto en la gramática, como en la fonología y en el lexicón7.
2. De acuerdo con dicha comparación, es posible predecir y describir las
dificultades con las que se encontrarán los estudiantes en el aprendizaje de una
segunda lengua.
3. Encuanto a las dificultades, hay que hacer énfasis en su enseñanza y
construir material pedagógico que ayude al aprendiz de lenguas extranjeras.
Hay críticas que proceden, de la Lingüística, de la Sociolingüística y de la Pragmática, y se dirigen al método utilizado en la versión fuerte del AC, que se limitaba a la comparación de las características formales de pares de oraciones de superficie,sin tener en cuenta su función comunicativa, ni los contextos y registros en que ocurría. Estas objeciones son, en parte, responsables por el resurgimiento del AC en una nueva versión, la llamada versión débil.
En la actualidad, en la investigación de adquisición de L2/LE se analiza cualitativamente la importancia de la L1 y se reconoce que la transferencia es el fenómeno que actúa con másintensidad en la fonología de la interlingua, pero no es el único. Bajo esta nueva visión del AC, es decir, la versión débil, podemos contemplar ejemplos de estudios relacionados con ELE que ya configuran un corpus investigativo del Laboratorio de Fonética Aplicada1 de la Universidad de Barcelona.
Conclusión
El AC, que al principio era una teoría lingüística general (versión fuerte) que
dio pasodespués a su nueva visión (versión débil), sigue teniendo la misma meta de
construir una gramática contrastiva, una gramática que englobe una descripción de las
similitudes y las diferencias entre la lengua materna y la lengua meta. De esta forma,
se cree que se podrá establecer una jerarquía de correspondencias en los distintos niveles de análisis lingüístico, para graduar las dificultades en elaprendizaje y remediar las posibles interferencias y, asimismo, aplicarla al aprendizaje y a la
enseñanza de lenguas.











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