Como Enseñar a Pensar

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PRÁCTICAS EDUCOMUNICACIONALES EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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EDUCACIÓN ESPECIAL Y COMUNICACIÓN Una nueva mirada de las prácticas docentes
Esp. María Isabel Divito1

Profundos cambios ha vivido la educación especial en los últimos veinte años. Las reformas educativas producidas en América Latina, y los cambios políticos, sociales, económicos e ideológicosproducidos en la sociedad contemporánea, han obligado a repensar los objetivos y las metas que ésta debe tener, no como un sistema paralelo que atiende los marginados de la Educación General sino como un sistema de apoyo que busca la integración de todas las personas en la escuela y la comunidad. En el marco de los principios de integración e inclusión, se busca por todos los medios facilitar el ingreso,la permanencia y el egreso de los alumnos que tienen necesidades educativas especiales no sólo desde las patologías que el alumno presenta sino mejorando la escuela y la enseñanza Esta ha sido una preocupación que nos ha motivado a trabajar con discapacitados desde hace mucho tiempo, es un reto que hemos asumido enfocando la prevención, las estrategias para mejorar la calidad de vida y laintegración social en igualdad de derechos. Nuestro interés se ha mantenido durante tantos años en la convicción de que muchas personas con discapacidad pueden lograr lo que se proponen si quienes le rodean pueden minimizar sus discapacidades y modificar las condiciones del contexto Por esta razón la tarea ha estado siempre orientada a trabajar con el niño, la familia y la comunidad en distintos ámbitosde trabajo.

1- Un breve recorrido en la historia personal
Una breve síntesis del camino recorrido, dará una pauta de las diferentes posturas teóricas que sustentaron nuestro trabajo en distintas épocas y la variedad de campos abarcados; todo esto es el cimiento que sustenta las investigaciones que hoy llevamos a cabo siempre en pos de conocer y mejorar la situación de aquellos que pordistintas causas no tienen las mismas posibilidades de integrarse en la sociedad. · En las década del 70 quién escribe este artículo, trabajó como maestra y directora en escuelas rurales, especiales y grados de recuperación con alumnos discapacitados mentales, sensoriales y motores. Entonces la educación especial funcionaba como sistema paralelo a la educación común, grados especiales para los que no seadecuaban a la homogeneidad esperada por la escuela, primaba una orientación funcionalista, y la vigencia del conductismo como base en las tareas pedagógicas. Sin embargo la escuela rural, con todas sus deficiencias, fue una experiencia distinta y digna de análisis, aunque este no sea este el espacio para hacerlo; la permanencia de
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todos los alumnos en el mismo grado (de primero a sexto), ricos, pobres, muy inteligentes, deficientes y dos maestros de escuela común que con la ayuda de la comunidad, perseveraban en la búsqueda de una enseñanza de calidad para grupos totalmente heterogéneos, “la atención a la diversidad”, diríamos hoy. - Continuamos luego trabajando en la formación de los docentesespeciales en los ámbitos universitarios. La teoría y la práctica estaba también marcada por los efectos del enfoque pedagógico de la tecnología educativa: el docente trasmisor del conocimiento, el alumno pasivo, receptivo, obediente. Sin embargo, con la instauración de la democracia en nuestro país, en la década del ochenta, muchas cosas cambiaron en la educación especial: se comenzó un proceso derevisión de los planes de estudio del profesorado, la teoría y la práctica se fueron nutriendo de los debates que se daban en el campo educativo. Se plantea la necesidad de revalorizar la enseñanza en sus dimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas. Autores como Apple, Carr, Kemmis, Diaz Barriga, entre otros sustentan esta concepción. Ya no se trata de aplicar un método aséptico, en...