Como se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar

Como se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Hallazgos y reflexiones.
Hallazgos.
Ha sido reconocida como importante la evaluación en la educación preescolar. En la educación preescolar si se evalúa y se considera cualitativa. Son dos premisas compartidas por quienes trabajamos en este nivel.

¿Cómo se evaluaba y cómo se evalúa?
Las actividades de análisis sobre el procesode evaluación, así como las actividades derivadas del grupo de enfoque han arrojado información de como explican los docentes la manera en que realizaban las actividades de evaluación y qué se hace ahora para valorar los aprendizajes de los alumnos.
En general, las educadoras explican que evaluaban a sus alumnos mediante la observación, los registros del diario de trabajo y los expedientes delos alumnos.
Y también por otra parte, entre las prácticas de evaluación se identifican sentidos diversos, donde hay concepciones que han permanecidos por año en el nivel y que es importante cambiar para mejor las experiencias formativa en los planteles de educación preescolar.
Es conveniente hacer algunas reflexiones y señalar algunos problemas relacionados con estos casos.
Realizar laevaluación “en tres momentos: evaluación inicial, intermedia y final”.
Muchas educadoras están de acuerdo en la evaluación “en tres momentos” en casi todos los casos la evaluación inicial es el diagnostico. Tienden a relacionar la evaluación intermedia y la final con el rendimiento de cuentas, o también en donde lo más importante es la elaboración y entrega de ciertos documentos a las autoridades.
Elprincipal problema es que la evaluación no es parte del proceso educativo.
Diagnóstico grupal
Existen maestras con la idea de que todos los niños deben ir logrando lo mismo y que el trabajo debería estar enfocado a lograr la unificación del grupo.
Si un alumno se sale del patrón esperado se tiende a catalogarlo como si tuviera problemas.
Recopilar productos de actividades manuales comoevidencias de aprendizaje.
Aun se realizan actividades con el propósito de hacer evidente alguna habilidad o conocimiento del alumno a través de algún producto de actividad manual.
Hay maestras que están comprendiendo la nula relación que hay entre este tipo de prácticas y la pretensión de conocer y favorecer las competencias de los niños. Pero también hay, quienes aprecian que contar con algúnproducto es sumamente importante.
Realizar la evaluación en respuesta a requerimientos de autoridades.
Sucede que hay educadoras que tratan de comprender desde qué formato dar a los registros, incluir estándares, y modalidades; hasta instrucciones directas sobre qué competencias valorar en los cortes o grados y el nivel en que “debe ubicarse a los niños”.
En síntesis se anulan la responsabilidaddocente, la posibilidad de reflexión y de intervención respecto a la formación de los alumnos.
En resumen, las maestras comentan que para hacer la evaluación hacen o hacían: evaluación en tres momentos, un diagnóstico grupal, recopilar productos de actividades manuales como evidencias de aprendizaje, responder a requerimientos de las autoridades y constatar si el alumno logró algo con ciertaactividad o situación didáctica. El principal problema en todos los casos es que se deja a lado los enfoques de favorecer competencias de los niños y de la evaluación como parte del proceso educativo que alimenta la toma de decisiones del trabajo pedagógico.

La recopilación y el registro de información.
Desde la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004, registrar información paradocumentar avances en el proceso de competencias y aprendizaje en los niños, representó dificultades a las educadoras.
¿Cómo identificar las capacidades que ponen en juego los niños durante las actividades?, ¿qué registrar?, ¿cómo saber lo que es información relevante? Ha sido interrogantes que plantean desde entonces, y que surgen a partir de la existencia de la cartilla de educación básica.
Hay...