Competencias y socioconstructivismo

3 - Conocimiento y comprensión
        3.1 Saber codificado
El saber codificado se registra en los programas y es organizado para ser enseñado: está determinado culturalmente, es decir, una sociedad dada lo eligió y "codificó" en los programas de estudio porque se considera necesario para sus miembros. Es el contenido de los programas escolares organizado para ser aprendido por todos. Estesaber es social y culturalmente determinado.
Pero el saber no sólo está codificado en los programas de estudio. Los saberes cotidianos se adquieren fuera de la escuela (los nombres de las personas, las calles, la acción de vestirse, etc.). Por otra parte, existe el llamado saber experto que es desarrollado por especialistas disciplinarios (la teoría de la relatividad, la teoría del conocimiento,etc.) Estos especialistas disciplinarios, para ciertos temas, refieren a "prácticas sociales de referencia" en lugar de "conocimiento teórico”. Este es el caso de muchos conocimientos profesionales descritos en los programas de formación.
         3-2 - Conocimientos
Los conocimientos son parte del patrimonio cognitivo del sujeto. Estos conocimientos le son propios. Ellos no son sóloconstrucciones sociales como lo son los saberes, pues el estudiante los ha construido y almacenado en su repertorio cognitivo. Si los saberes son definidos y codificados en los programas de estudio, ¿qué características podemos identificar en el conocimiento desde una perspectiva constructivista?
Para Glasersfeld (1994), los conocimientos no son transferibles. Por el contrario, son construidos por quienaprende. Ellos son mantenidos en el tiempo en la medida que sean necesarios para el estudiante. Es decir, articulados a otros recursos (emocional, contextual, social, etc.) estos conocimientos viables permiten a su autor tratar una variedad de situaciones. Cuatro características del conocimiento desde una perspectiva constructivista son fundamentales:
         1 – Los conocimientos son construidos (yno transmitidos);
         2 - Son temporalmente viables (y no definidos una vez para siempre);
         3 - Ellos requieren una práctica reflexiva (y no son aceptados como tales sin revisión);
         4 – Ellos son “situados” en contextos y situaciones (y no descontextualizados)
En síntesis, cuando hablamos de conocimiento, nos referimos a los componentes del patrimonio cognitivo delsujeto, las representaciones y concepciones que son parte del conocimiento de un individuo
 
4 - Una concepción del socioconstructivismo
         4-1 ¿De qué constructivismo se trata?
En las líneas previas, ya hemos discutido el modelo socioconstructivista que resumimos en estas líneas (Joannert y Vander Borght): modelo SCI (socioconstructivista e interactivo)
(...) En este sentido, la teoría dePiaget (1963) atrae particularmente nuestra atención. En ella se define la dimensión constructivista en el desarrollo del conocimiento a través del doble proceso de adaptación: asimilación y acomodación. La teoría de Piaget describe la inteligencia como la forma más general de coordinación de acciones y operaciones que se desarrolla construyendo, reconstruyendo, estructurando y reestructurandológicamente su entorno. Los conocimientos no son, en este caso, ni el reflejo del mundo exterior ni la proyección sobre el mundo exterior de las estructuras innatas. (...) Para Piaget, el sujeto no se construye una representación del mundo exterior sólo a través de sus propias acciones y operaciones.
                   4-1-1 - ¿Cuál es la implicación de este retorno a los principios Piagetianos sobrela adaptación?
Nos parece que ellos son de tres tipos y plantean así las bases de un modelo constructivista que resulta interesante (modelo SCI)
- La dimensión constructivista del proceso de apropiación y construcción del conocimiento por un sujeto
- La dimensión interactiva del mismo proceso, ya que los conocimientos del sujeto interactúan con el objeto a aprender;
- Agregamos la...