Complemento De La Exposición “Tipos De Comunicación

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLAN
INGENIERIA EN TELECOMUNICACIONES, ELECTRONICA Y SISTEMAS

NOMBRE DEL TRABAJO:

Complemento de la Exposición “Tipos de Comunicación”

SALON:

1159

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES:


Díaz Cuellar Benjamín Shedi
Emiliano Cruz Luis Eduardo
Fernández García Jorge Luis
Guzmán Bolaños Cesar
RomualdoRamírez Jesús Antonio

NOMBRE DEL PROFESOR:

NOMBRE DE LA MATERIA:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

MANEJO DE TEXTOS

6.1. Ordenar las ideas de un texto a través de la representación gráfica. 3

6.1.1. Mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico y elaboración de presentaciones 6

6.2. Conocer la técnica delas preguntas para analizar textos y resumirlos. 10

6.3. Identificar el tema central de un escrito a través de la localización de ideas principales. 14

6.4. Resumir textos 16

6.1Ordenarlas ideas de un texto a través de la representación gráfica.

Actualmente, la concepción educativa fundamentada en la psicología
Conductual se ha desplazado hacia un enfoque constructivista cuya prioridad es la activación de mecanismos cognoscitivos, la consecución de aprendizajes
Significativos relacionados con las ideas previas del educando, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado yla búsqueda de su autonomía. Por ello, una actividad aislada que no se adapte a la situación del alumno y al proceso educativo en general, poca incidencia puede tener en el aprendizaje.

La función principal del dibujo, que colabora para una mejor educación, es el arte y la ciencia de presentar las ideas y la información de forma significativa y eficaz para que surjan significados, datos,estables y sin ambigüedades, y se retengan como un cuerpo organizado de conocimientos (Ausubel, 1963).
Basándonos en esto, el buen educador debería recurrir a todos los recursos disponibles para conseguir una práctica variada y eficaz.

En este sentido, defendemos la necesidad de explorar nuevas formas de enseñanza que favorecieran en el alumno la creación de nuevas respuestas aplicables a otrassituaciones, huyendo de la instrucción directa basada en la dinámica estímulo respuesta que tradicionalmente se ha utilizado en la educación acuática.

Dando lugar a un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el alumno se convierte en el principal protagonista, fomentando su participación en el proceso.

Esta participación activa del alumno requiere actividades que lo impliquenCognoscitivamente, promover procesos de indagación, la investigación y la búsqueda, de ahí la necesidad del educador de buscar nuevos recursos y canales de comunicación. En esta línea, nuestra propuesta pretende incorporar a las estrategias del educador acuático un conocimiento de las posibilidades de
Moreno, J. A., Rosa, A., López, A., y Pérez, B. C. (2007). La representación gráfica como recurso educativoen la enseñanza de las actividades acuáticas. NSW, XXIX (1), 39-45.

La imagen gráfica en diferentes formas (cómics, láminas, puzzles, pasatiempos,
etc.) Para la consecución de los objetivos educativos en el medio acuático de una forma más significativa. El empleo de la imagen gráfica en educación física y el deporte ha estado centrado en el medio terrestre (representación gráfica de accionesindividuales y de equipo mediante simbologías específicas en diferentes deportes, diseño de espacios y terrenos de juego, entre otros) por lo que su aplicación como recurso didáctico en el medio acuático adquiere una singular relevancia, como ya indicaban López y Moreno (2002).

Uno de los principios fundamentales del aprendizaje significativo es partir de los conocimientos previos del...