Comprencon Lectora

Comprensión lectora: Definición

RELACION ENTRE COMPRENSION Y LECTURA

Aspectos teóricos


Para empezar, consideraré la lectura como la interacción que un lector establece con un texto. La comprensión es un aspecto de la lectura, el que aquí nos ocupa. Otros son decodificar, escrutar (por ejemplo, cuando se emplea la guía telefónica) y vocalizar la letra impresa en la página (pronunciarlas palabras). No voy a considerar la evaluación de la decodificación una parte de la evaluación de la comprensión, excepto en la medida que sirva para predecir problemas relacionados con la comprensión lectora. Con esto no quiero decir que la decodificación (en sentido general) no sea un prerrequisito necesario para comprender la lectura o que no este activamente involucrada en ella. Sin ningunaduda, ambas cosas son ciertas.


Al intentar elaborar una definición de la comprensión lectora, lo primero que hay que decidir es si debe entenderse como un proceso o como un producto. Es decir, ¿debe entenderse como el cambio que ha tenido lugar en el conocimiento durante la lectura o como el proceso a través del cual se produce el cambio? El segundo aspecto tiene que ver con la naturalezadel proceso o procesos de la comprensión: ¿únicamente tiene lugar un proceso indivisible y complejo, o influyen también otros subsistemas identificables? Examinaré la conceptualización de la comprensión lectora y el modo en que nos ayuda a acercarnos a la resolución de estos aspectos.


Comprensión: ¿proceso o producto?

La mayor parte de los enfoques actuales de la evaluación de lacomprensión lectora mantienen que es un producto de la interacción entre lector y texto. Este producto se almacena en la memoria y puede examinarse si se convence al lector para que exprese fragmentos relevantes del material almacenado. Es un intento pragmático más que teórico de descubrir de qué modo el conocimiento del lector se ha modificado debido a su interacción con el texto. Esta concepciónpresta mas atención al producto final (los contenidos de la memoria) que al proceso para llegar hasta él. Esta concepción de la compresión como producto implica que la memoria a largo plazo juega un papel importante y determina el «éxito» alcanzado por el lector; esta postura se ha tipificado por medio de pruebas estandarizadas y mediciones del recuerdo libre.


Por el contrario, Carroll (1971)afirma que la comprensión es un proceso que tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el que sólo trabaja la memoria inmediata. Carroll mantiene, «si en la evaluación de la comprensión se incluyen intervalos de tiempo prolongados, existe la posibilidad de que estemos estudiando los procesos de la memoria junto con, o en lugar de, los procesos comprensivos» (pág. 6). Carroll mide estos«procesos» mediante estudios del movimiento ocular y tiempo de reacción y el análisis de equivocaciones.


Royer y Cunningham (1978, pág. 36) comparten ambos enfoques de la comprensión como producto y proceso y mantienen que «... los procesos de comprensión y los procesos de la memoria están inextricablemente entrelazados... Existen datos suficientes para afirmar que un mensaje comprendido seráretenido en la memoria mejor que uno no comprendido» (Bransford & Johnson, 1972; Bransford & Johnson, 1973; Dooling & Lachman, 1971). De hecho, Bower (1978, pág. 212) afirma que «la memoria superior parece ser un derivado incidental de la comprensión profunda de un texto». Esta afirmación armoniza los dos enfoques y presta atención tanto al producto de la memoria como proceso(s) de alcanzarlo.Ahora bien, ¿debemos interpretar esta armonizacion como un hecho biológico o como un defecto en nuestra evaluación? Es decir, ¿los procesos de comprensión, evocación y retención están realmente entrelazados de modo inextricable o simplemente tenemos dificultades para evaluarlos independientemente?


Estas tres posturas teóricas han creado una tensión considerable en el terreno de la...