COMPRENSION LECTORA EDUCACION BASICA

ENSEÑAR COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
1. JUSTIFICACIÓN. La justificación de una intervención en comprensión lectora se
puede justificar siempre:
a) Por la importancia que la comprensión lectora tiene en la adquisición de los
demás aprendizajes escolares: conocimiento del medio, resolución de problemas,
etc.
b) En primer lugar, puede justificarse por la existencia de una evaluacióninicial
que nos proporcionen, sobre todo en lo que se refiere a competencia curricular
sea inferior a la que debería corresponder por la edad cronológica del alumno.
c) Y en tercero, por los procesos implicados en los errores de comprensión lectora,
ya que en las dificultades de comprensión pueden aparecer dificultades en tres
procesos diferentes:
- Procesos de comprensión oracional: sintácticos ysemánticos.
- Estrategias de comprensión: selección, generalización y construcción
- Autorregulación de la lectura: metas, estrategias
2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIÓN EN EL CURRÍCULO. La
estrategia educativa que seguiremos en cualquier dificultad relacionada con la
comprensión lectora vendría configurada por los siguientes tipos de medidas:
2.1. Medidas curriculares. Las medidas curricularesque suelen ser necesarias para la
atención a las dificultades de comprensión lectora pueden ser (dependiendo del nivel de
la dificultad y del nivel lector) algunas de las siguientes:
- Adaptación de las actividades de lectura habituales, disminuyendo la
complejidad de las tareas que se proponen, mediante:
 Segmentación las frases, párrafos y textos.
 Enseñanza previa una estrategia decomprensión de textos.
 Eliminación de una parte del texto.
 Eliminación de las estructuras sintácticas más complejas.
 Etc.
- Adaptación de las actividades habituales de lectura, facilitando los contenidos
mediante:
 Activación de los conocimientos previos que posea el alumno sobre
el tema que trate la lectura.
 Explicación, previa a la lectura, de los términos menos familiares.
 Explicando laestructura del texto mediante mapas o esquemas.

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Proporcionando tablas de doble entrada sobre los contenidos del
texto.
 Estableciendo gráficos y dibujos relativos al texto.
 Etc.
- Actividades específicas para los procesos lectores en los que aparece la
dificultad:
 Oracional: sintácticos o semánticos.
 C. de textos: estrategias, estructura de los textos
 Planificación, control de errores yautovaloración lectora.
2.2. Medidas organizativas. Las medidas organizativas van a depender del grado
de las dificultades, de los alumnos que resultan adecuadas en las dificultades de
aprendizaje son las siguientes:
- Agrupamientos flexibles.
- Actividades de apoyo: externo o interno.
- Trabajo cooperativo entre alumnos de competencia diversa.
- Tutoría entre alumnos.
- Mecanismos de coordinaciónentre el maestro-tutor y el de apoyo
3. PROPUESTA DIDÁCTICA. La adquisición de un aprendizaje tan complejo como
la comprensión lectora, exige que planteemos las actividades por cada uno de los ciclos,
ya que “la comprensión” que tenemos como meta en cada uno de ellos es diferente.
3.1. 1º Y 2º CURSO DE BÁSICA. (comprensión oracional y de textos narra-tivos
sencillos).
El refuerzo de lacomprensión lectora en el Primer Ciclo debería estar asociado a la
automatización de las reglas de conversión grafema-fonema y a la adquisición de cierta
fluidez lectora, por lo que las actividades:
3.1.1. Propuestas de actividades. Las actividades para el desarrollo de una comprensión adecuada a este ciclo es preciso agruparlas en relación con los niveles de
comprensión perseguidos: palabras, oraciones ytextos sencillos.
A) Actividades con el vocabulario. El primer tipo de actividades que tenemos que
realizar para el fomento de la comprensión lectora son las que tienen que ver con el
trabajo del vocabulario que aparece en un texto, mediante actividades como:
-Descubrir en el texto sinónimos y antónimos.
-Formar familias léxicas y campos semánticos.
-Deducir el significado de una palabra por el...