comprension lectora


Rúbricas de evaluación de la fluidez lectora
En Educación Primaria, la evaluación debe apoyar la consecución del aprendizaje, en lugar de simplemente medirlo. Este principio básico de la evaluación formativa suele olvidarse con frecuencia, sobre todo cuando se trata de estimar el logro del estudiante en nivel lector. Así, entre los componentes esenciales del aprendizaje de la lectura(reconocimiento de palabras, fluidez lectora, vocabulario y comprensión lectora), la fluidez lectora ha sido tradicionalmente la destreza que más se ha evaluado, y menos se ha enseñado en las escuelas. Y su evaluación se ha basado generalmente en el rendimiento del estudiante en precisión y velocidad lectora en 1 minuto.
Sin embargo, en el tránsito de aprendizaje que realizan los lectores inicialesentre el reconocimiento de palabras y un nivel aceptable de fluidez lectora, hasta llegar a la comprensión del texto, aproximadamente un 25% de ellos no alcanzan a desarrollar una lectura fluida que les facilite entender lo que leen. Una explicación posible de ese tránsito fallido está en que, en primer lugar, a nuestros alumnos la escuela les ha orientado más hacia la consecución de habilidadesacadémicas que hacia el logro en el dominio de los procesos de aprendizaje; y en segundo lugar y como consecuencia, en las aulas de Educación Primaria se ofrecen pocas posibilidades de aprendizaje de estrategias de fluidez lectora a los lectores iniciales (dimensión cognitiva); y menos aún se les brindan oportunidades para que también aprendan el sentido que tiene una lectura fluida y cómo mejorarla(dimensión metacognitiva), a través de procedimientos de evaluación formativa.

En las últimas entradas en este blog ( ver “Velocidad lectora ≠ Fluidez lectora”; “Sabes cómo modelar la lectura fluida de tus alumnos?”; “La lectura asistida mejora la fluidez lectora”; “La familia y el desarrollo temprano de la fluidez lectora”, y “Prácticas de aprendizaje temprano de la fluidez lectora”), hemoshecho propuestas de desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas para enseñar a los alumnos a cómo leer con fluidez, señalando además la necesidad de revisar las prácticas escolares tradicionales de aprendizaje de esta destreza lectora, basadas generalmente en el entrenamiento en lectura veloz.
1. La Rúbrica, un instrumento de evaluación formativa y de desarrollo metacognitivo del lectorComo sabemos, el modelo prevalente de evaluación de la fluidez lectora en la escuela sitúa al profesor (con su cronómetro), como único responsable del seguimiento, control y evaluación de un aspecto singular de este aprendizaje: la velocidad lectora. A partir de ahí, es el docente el único responsable de emitir juicios acerca del nivel que alcanza el alumno. Éste, se limita a “correr”, y en muchoscasos a “ladrar el texto”, leyendo generalmente para satisfacer las expectativas y objetivos de lectura de su “profe”, o de su familia. En esa situación, el único mensaje explícito e implícito que el docente transmite al alumno, y que éste procesa oportunamente, es que leer velozmente equivale a ser un buen lector y obtener el rendimiento que se le demanda.

¿Un cronómetro,… o mejor una rúbricapara medir la fluidez lectora?
¿Qué consecuencias tiene para los lectores de Educación Primaria el recurso a la utilización del cronómetro como único medio de control de la fluidez lectora? Una, y dramática: disuadirles de aportar pensamiento crítico y estratégico a la tarea lectora. Pero, no sólo es esa disuasión que les induce a poner sus recursos cognitivos en el logro de la velocidad al leer,sin atender al proceso de construcción de significado, lo más importante; sino que además les desalienta a controlar y supervisar la comprensión del texto y, en su caso, poder utilizar estrategias de reparación de la comprensión, como es la de detener la lectura para releer el texto.
Algunas preguntas tendríamos que hacernos, para analizar de dónde partimos (nuestras ideas previas), y poder...