Comprensión Lectora

CREATIVIDAD
DE LO COTIDIANO A LO TRASCENDENTE
A lo largo de la historia el espacio para ser creativos poco a poco se va ampliando y es compartido por algunos privilegiados, como los poetas, los músicos, los pintores, los escultores; a los artistas en general se les permite entrar en esos terrenos. Se van estableciendo los primeros perfiles de la personalidad de las personas creativas, sinembargo no se contempló la posibilidad de un desarrollo creativo para todo tipo de personas.
A partir de 1950 el estudio acerca de la creatividad humana se sistematiza, lo que permite que este desarrollo sea observado, evaluado y eventualmente estimulado. Estas investigaciones han pasado por cuatro etapas:
1ª ETAPA. ESQUEMÁTICA
Surge en 1950 en distintas ciudades de los Estados Unidos. El doctorGuilford se interesa por demostrar que la creatividad es una cualidad diversa de la inteligencia y crea el concepto de pensamiento divergente, contrario al del pensamiento convergente. Elabora pruebas para medir la creatividad, midiendo habilidades como la fluidez, flexibilidad, originalidad y calidad en la elaboración de un producto.
Osborne se interesa por la aplicación de tecnología precisa parael estímulo del pensamiento creativo, como recurso para la administración, la mercadotecnia y la publicidad.
Paul Torrance hace notar que las habilidades creadoras están presentes durante los primeros años de vida, todos nacemos potencialmente creadores y usamos estas habilidades de manera espontánea, pero nuestra propia cultura y nuestra escala de valores llegan a impedirnos que estashabilidades continúen desarrollándose. Los niños son altamente creativos hasta el cuarto grado de primaria y a partir de ese momento la creatividad decrece paulatinamente hasta que surge un rompimiento o crisis en las manifestaciones creativas y artísticas; dejan de expandirse en ese momento y para siempre, si no hacemos el esfuerzo consiente de valorarlas, conservarlas y estimularlas. Propone alternativaspara el cultivo de estas habilidades. Esta etapa se caracteriza por la intención de poner peso y medida al potencial creativo y tecnología para su estímulo y desarrollo. La duración de este periodo es de poco más de una década.
2ª. ETAPA. SISTEMÁTICA
Surge en 1965 cuando los estudiosos de Francia se interesan en la interdisciplinariedad del desarrollo creativo e integran conocimientosfilosóficos y humanísticos; proponen ejercicios que promueven cambios en la manera de ser y no solo técnicas; se realizan investigaciones a profundidad en lo que se refiere al perfil de la personalidad creativa, que nos hablan de características básicas que son comunes a todos los creativos. Las personas altamente creativas tienen una alta tolerancia a la ambigüedad, gran capacidad para enfrentar el riesgo,manejan su miedo en vez de que su miedo las maneje a ellas, no se preocupan mucho del que dirán, no les atormenta la posibilidad de hacer el ridículo o de equivocarse.
En 1970 Silvano Arietti explora la personalidad creadora a partir del comportamiento psicosocial, fisiológico y biológico a niveles colectivos, observando se cerca y estudiando su historia y expone las condiciones sociales óptimaspara que este desarrollo se incremente.
En Israel, Reuven Feuerstein se interesa por conservar las habilidades creativas y de pensamiento más allá de los años críticos desarrollando la creatividad cognitiva, es decir, la creatividad y la inteligencia consideradas como componentes dentro del conjunto de las habilidades de pensamiento. Produce material específico para ello y una tecnología muyprecisa.
Yaacov Agamm y Rudolf Arneheimm hacen aportes importantes al concepto de educación visual, ellos proponen el crecimiento y desarrollo creativo a través de las artes visuales. En México Iván Ilich cuestiona ceveramente el sistema educativo que limita la creatividad del niño y del joven. Su aportación más significativa es la de forzarnos a despertar y a revisar lo que hasta entonces...