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ENSAYOS











LILIANA MELO MERIDA









UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
CIENCIA DE LA INFORMACION Y LA DOCUMENTACION BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVISTICA
BIBLIOTECAS PÚBLICAS Y ESCOLARES Grupo 04
2014






ENSAYOS









LILIANA MELO MERIDA





MÓNICA JOHANNA SANDOVAL RINCON
Profesional en Ciencias de Información y DocumentaciónUNIVERSIDAD DEL QUINDIO
CIENCIA DE LA INFORMACION Y LA DOCUMENTACION BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVISTICA
BIBLIOTECAS PÚBLICAS Y ESCOLARES Grupo 04
2014
LOS RECURSOS SON DE GRAN IMPORTANCIA A LA HORA DE FOMENTAR EL BILINGÜISMO EN LOS ESTUDIANTES
La biblioteca escolar tiene como objetivo principal formar usuarios autónomos en la búsqueda y recuperación de información, La relación entre estos lainformación y su usuario sigue siendo necesaria e, incluso más evidente en una sociedad en la que el flujo de información es continua y creciente Si todos podemos editar textos y hacerlos disponibles en la web, sin ninguna limitación, podríamos estar expuestos a que nuestros usuarios recibirán la información incorrecta o inadecuada. Por eso muy importante el papel que juega la biblioteca escolar en lamediación entre esta maraña informativa y la información que cada uno requiere. Creo también de los editores de libros, Continuarán haciendo una importante labor de selección de obras de calidad que nos permitirá hacer una elección mejor a la hora de adquirir estos productos.
Una gran proporción de libros texto en el mundo son publicados en inglés y diseñados para el mercado interno de hablainglés o para un mercadeado internacional. En ambos casos estudiantes alrededor del mundo están dependientes de la forma de conocimiento occidental que son de valor limitado y extremadamente irrelevantes en el contexto local. Según Ellis 1990 los libros texto producidos en occidente continúan siendo etnocentricos y dan poca importancia a otros contextos socioculturales.
Los libros textoutilizados para la enseñanza de inglés se caracterizan por tener autores extranjeros y no locales esto se debe a que los profesores locales no cuentan con una competencia nativa en lengua extranjera sin embargo no se tiene en cuenta ni el con texto lingüístico de sus aprendices ni sus expectativas ni su conocimiento local de la cultura.
Claudia Ordoñez (2004; 2005), en un estudio reciente llevado acabo en Bogotá, investigó la pro eficiencia bilingüe en inglés y en español de un grupo de adolescentes colombianos en la producción de narrativas orales, basadas en estímulos de libros ilustrados, y las comparó con producciones de colombianos monolingües, en español, y con las de adolescentes monolingües de los Estados Unidos, en inglés.
La investigadora encontró que aunque las narrativas de losestudiantes monolingües y bilingües mostraban similares niveles de variación en extensión, evaluación, conexión y representación de tiempo, las producciones de los bilingües obtuvieron evaluaciones holísticas más bajas, y fueron consideradas más cortas y menos ricas que las narrativas de los estudiantes monolingües. La autora considera que puede haber razones lingüísticas y culturales paraexplicar estas diferencias, tales como las distintas convenciones narrativas en las diferentes lenguas. Sin embargo, recomienda que se lleve a cabo más investigación en lo que denominó “los posibles costos para la primera lengua de la adquisición de una lengua extranjera en el colegio a temprana edad”
Colegios bilingües internacionales reiteran la necesidad de tener muy buenos recursos para eldesarrollo bilingüe, y declaran tener acceso a una muy buena dotación, más que todo para la enseñanza del inglés. Todos mencionan bibliotecas con presupuestos generosos y recursos informáticos y audiovisuales a la mano de los profesores para sus clases.
En cuanto a la interrelación entre la lectura en dos lenguas, algunos colegios hablaron de la introducción de la lectura y la escritura de...