Comunidad De Aprendizaje Profordir

El presente proyecto centra su atención en el estudio y análisis en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, específicamente en la Calidad de la enseñanza de los docentes en el enfoque de las competencias relacionando el aspecto I del Marco Curricular Común: Currículo, planes y programas de estudio, como uno de los obstáculos para la implementación eficiente de laRIEMS y asi también en la construcción de un plan de mejora continua, que permita formalizar el procedimiento del ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato.
Tomando como antecedente que existen 3 factores a considerar para lograr una calidad en la educación impartida en la Educación Media Superior(EMS)1,2: La pertinencia, la calidad de la enseñanza y la infraestructura física educativa,aspirando a que las escuelas alcancen por lo menos un estándar mínimo todos los subsistemas y modalidades de EMS en el país, además de la evaluación, como proceso integral y continuo que tiene propósitos de diagnóstico y acciones para reforzar las fortalezas y atender debilidades, constituyendo una base imprescindible en la calidad de la educación.

En el año de 2008 mediante el Acuerdo No. 442publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de septiembre, se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, con esto se busca dar respuesta a las problemáticas detectadas en este nivel, diseñando para ello acciones que propicien en primer lugar, el reconocimiento a la identidad de este subsistema y posteriormente, la elaboración de un marco curricular común(MCC) a fin de atender los retos de calidad y equidad educativa.

Estas acciones involucran aspectos muy importantes para el logro de los propósitos de este nivel educativo, como son la formación y actualización de la planta docente, la mejora de la infraestructura física y tecnológica, así también la atención de las necesidades de los estudiantes.

A lo largo de las últimas décadas se handesarrollado innumerables planes y programas de mejora escolar: a pequeña y a gran escala, de manera aislada o desde un enfoque sistémico en este mundo globalizado, con una mayor o menor autonomía de los centros escolares, en nuestro caso desde la reforma del bachillerato tecnológico que inicio en 2004 hasta la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) iniciada en 2008.1,2
Sin embargo,la mayoría de estas propuestas no han conseguido, desde una u otra vertiente, alcanzar mejoras sustanciales en la calidad de los centros y, con ello, en el aprendizaje de los estudiantes.
En esa dirección, merece la pena destacar algunas condiciones que hoy se saben elementales para que cualquier proceso de cambio escolar resulte eficaz y que a continuación se mencionan:

* La necesidad porestablecer una mayor articulación entre los niveles del organigrama de centro escolar y del aula, de modo que se contemplen todas las dimensiones que inciden en el rendimiento de los alumnos.
* El desarrollo de la capacidad interna, para que cada escuela pueda impulsar y sostener sus propios procesos de cambio y resulta imprescindible garantizar una vinculación más estrecha entre losesfuerzos de mejora institucional y los resultados de aprendizaje de los alumnos, mediante el planteamiento y cumplimiento de indicadores cualitativos y cuantitativos.
* Favorecer el diseño de nuevos modelos de formación profesional al interior de las escuelas que efectivamente impacten en la práctica de enseñanza y en los procesos de aprendizaje.
* Por último, es imperativo generar unacultura escolar que facilite el cambio y cuya principal finalidad sea convertir al centro escolar en una escuela para la Justicia Social, es decir que trabaje por conseguir una sociedad más justa, a través de una educación más inclusiva, equitativa y de mayor calidad.

Con base a lo antes descrito, aparece la teoría de la mejora continua y el término de Comunidad de Aprendizaje (CA)4 y se define...