Concepcion del alumno y el maestro en cada uno de los paradigmas

PARADIGMA COGNITIVO

Concepción del Alumno.
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual seconsidera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.
Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un procesamiento más efectivo. De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una condición necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotrosqueremos enseñarle. Dentro del diseño instruccional, los cognitivos se preocupan más por el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de numerosos objetivos especiales, ni análisis de tareas complejas, sino que en principio parten de lo que los alumnos
ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechossustanciales, interesadas en promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepción y por descubrimiento), así como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para desempeñarse en formaactiva (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que queremos enseñarle.

Concepción del Maestro.
Como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Las diferenciascon el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da la
clase, etc.) en detrimento de la participación de los alumnos.

PARADIGMA CONDUCTISTA
Concepción del alumno
 A  pesar  de enfatizar que el sujeto de la  instrucción  que  los conductistas  conciben y desean promover es un alumnoactivo,  de acuerdo  con el concepto de instrucción que ellos aceptan  entender,  resulta  obvio que el nivel de actividad del sujeto  se  ve fuertemente  restringida  por los  arreglos  contingenciales  del profesor-programador,  que  se  establecen incluso  antes  de  la situación  instruccional. La participación del alumno, por  tanto está condicionada por las características prefijadas del programapor donde tiene que transitar para aprender.
 El  alumno  es visto entonces, como un sujeto  cuyo  desempeño  y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior  (la situación instruccional, los métodos, los  contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes  ambientales y curriculares necesarios. Basta entonces con programar adecuadamente los insumoseducativos, para que el aprendizaje de  conductas académicas deseables sea logrado.
 Durante  cierto tiempo y de manera particular en la gran  mayoría de las intervenciones realizadas por los conductistas en las aulas escolares,  se  habían  orientado a fomentar en  los  alumnos  la docilidad,  el  respeto a la disciplina impuesta y  por  ende  la pasividad  (Winett y Winkler, 1972). Implícitamente se privilegiaba  la concepción de un alumno "bien portado" en  los  salones escolares, que simplemente adquiría hábitos socialmente  aceptables, los cuales en la mayoría de las veces no estaban  precisamente asociados con las verdaderas conductas académicas.  Posteriormente,  en fechas más recientes, el mismo enfoque fue  autocrítico  y  reorientó sus prácticas, procedimientos  y  programas dando...