concepciones

Concepciones curriculares
*Concepción Académica del Curriculum o Racionalismo Académico.
Esta concepción curricular vigente hoy en una gran mayoría de las instituciones educativas, está centrado en los contenidos como formas de saber. Estos se organizan en asignaturas, cuya Interiorización es el objeto nuclear del aprendizaje y el prototipo de “hombre culto”. Surge en la tradición medieval conel trívium y el cuadrivium. En esta dirección, con una fuerte impronta administrativa, los contenidos son lo nuclear y básico de la enseñanza.
Este modelo academicista posee dos grandes versiones: la escuela clásica y escuela activa. La primera centrada en el aprendizaje de contenidos como formas de saber y la segunda basada en métodos como formas de hacer.
Dentro de esta concepción, elcurriculum es el “conjunto de conocimientos que hay que trasmitir al alumnado”. Esta concepción, parte de la base de que los conocimientos son algo permanente y esencial que la escuela debe trasmitir mediante las disciplinas (historia, geografía, arte, física, química, etc.). Se valora, sobre todo el conocimiento en función del cual, actúan alumnos y profesores y se llega a mitificar la ciencia y lacientificidad (Antúnez, 1995)
*Concepción tecnológico-positivista o conductista del curriculum.
Esta concepción curricular es identificada con diversos nombres, entre otros conductual, tecnológico, racional, positivista, eficiente. Parte de una visión de enseñanza como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar y como tal consiste en una actividad técnica bajo losparámetros de control y realización científica.
Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo (S – R) Ý y al neo conductismo (S- O- R)* y a los modelos de aprendizaje basados en el condicionamiento tanto clásico como operante. El aprendizaje se consigue por asociación de elementos o partes que posteriormente constituirían un todo. También diremos que el aprendizaje es externo y periferialista y está basado en el estímulo. Una vez fijado éste la respuesta es predecible, ya que fijadas las variables independientes e intervinientes (Organismo – O) la variable dependiente (Respuesta- R), es controlable. El modelo de aprendizaje es opaco, sólo es explícito y transparente el estímulo y la respuesta (S- R ). A nivel histórico se desarrolla desde 1910 hasta 1960. En la década de lossesenta sufre un importante receso debido al nacimiento de modelos alternativos como el cognitivo y el ecológico. Sus principales representantes, entre otros, son: Bobbit (1924), Gagné (1966).
*Concepción interpretativo-cultural del curriculum.
Identificar las características de esta concepción curricular e incluso la propia denominación Resulta complejo, ya que en él se incluyen numerosascorrientes, puntos de vista y aproximaciones teóricas. Estas corrientes se podrían reducir, en un afán simplificador señalan Román y Diez (1998), a tres: cognitiva, práctica y re conceptualista. A pesar de ello tampoco resolvemos el problema ya que dentro de cada corriente existen diversas subcorrientes. Más aún, entre las diversas corrientes y autores existen intercambios de ideas y prácticas (Eisner).
Enforma global, diremos que esta concepción curricular se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo práctico, desde una síntesis de corrientes: interpretativo hermenéutica, humanista, liberal, existencialista, interactiva, teórico-práctica. Utiliza la comprensión como base de la explicación. Según Schubert (1986) en Román y Diez (1998) más en concreto se apoya en el pragmatismo de Peirce, James,H, Mead, Dewey, en la fenomenología y el existencialismo de Heidegger, Sartre, Camus, Gadamer. También se apoya en tradición progresista del curriculum y cita entre otros a Dewey (nuevamente) Hophins, entre otros. Con relación a los valores, se considera en esta concepción que son prescriptivos en cuanto a que forman parte de una cultura social determinada, pero en el marco de un curriculum...