conclusion de lider
Páginas: 46 (11365 palabras)
Publicado: 15 de abril de 2014
GESTION Y SUPERVISION ESCOLAR. LA EXPERIENCIA DE MEXICO
Dra. Margarita Zorrilla Fierro, Presidenta del Comité Mexicano de Investigación Educativa
El propósito de la presentación de la Dra. Fierro fue ofrecer elementos que permitan formular propuestas de transformación de la supervisión escolar para asegurar la calidad y la equidad en educación en las escuelas. Para ello, dividió supresentación en cuatro temas fundamentales, contextualizando la supervisión en el proceso de reforma, ofreciendo una descripción de las experiencias en México, presentando una propuesta para un nuevo modelo de supervisión y finalmente cerrando con sus conclusiones al respecto.
1. La supervisión escolar en el nuevo contexto de reforma
Para analizar la supervisión a finales del siglo 20, setienen que enmarcar en la complejidad de los procesos de reformas globales (de sistemas de financiamientos, la organización de la gestión, curricular). Las tendencias globales se pueden enumerar de la siguiente manera:
desarrollo de los sistemas educativos modernos fueron centrados en la cobertura durante el siglo XX. Garantizar acceso a una educación básica-elemental (que pasó de 6 a 9 a 10 añosde educación).
La centralización y la descentralización. En América Latina se crearon sistema de arriba hacia abajo, altamente centralizado; por lo que inicia la descentralización paulatinamente.
Las reformas educativas en sentido estricto: lo curricular y pedagógico.
La reforma trae nuevas orientaciones como:
Mejorar la calidad de los aprendizajes escolares
Atender a la diversidad yla singularidad
Nueva dimensión de la supervisión, más allá de sus tradicionales tareas de control administrativo, apoyando ahora la calidad de la enseñanza.
A la supervisión le toca articular la reforma curricular y de descentralización. Por esto, requiere de nuevos contenidos y trabajos hacia la escuela. Tradicionalmente el supervisor reproducía las órdenes centrales. Pero ahora, con laautonomía escolar, el rol del supervisor es otro. Por eso se identifican cambios en las tendencias del rol de la supervisión:
Del control normativo y fiscalizador al apoyo por medio de la asistencia técnica, monitoreo evaluación de docentes y la gestión institucional
Eficacia escolar. Del aseguramiento de la prestación de servicios privilegiando la eficiencia en el uso de los recursos, en unhorizonte de escuelas homogéneas, se pasa al apoyo a los procesos escolares para asegurar la eficacia y el logro del aprendizaje en un horizonte que reconoce la diversidad y la singularidad de las escuelas
Una nueva relación. Del trabajo individual del supervisor con su rol de enlace entre el centro y las escuelas, a un trabajo colectivo de supervisores que privilegia las necesidades de laescuelas, los maestros y los alumnos.
Nuevas formas de trabajo. De formas rutinarias, burocráticas, no profesionalizadas que se apoyan en la relación jerárquica con las escuelas a formas colegialas de diálogo y acompañamiento a las escuelas, profesionalizadas; sin relaciones jerárquicas tradicionales sino basadas en el liderazgo.
Funciones y tareas del supervisor. Planeación y organización:proyecto Educativo de Zona. Atender a la diversidad. Apoyo y seguimiento a la reforma curricular y pedagógica. Promoción del trabajo colegiado. Verificación del cumplimientos de las leyes y normas. Control administrativo-laboral.
Todo esto implica reorganizar la supervisión y se tiende a la profesionalización del supervisor, con una formación específica con nuevos contenidos, nuevas condicioneslaborales en cuanto a la forma de trabajo y organización, mejores condiciones, capacidad de organización profesional, y condiciones de acceso y permanencia a la función del puesto
2. Experiencias de la supervisión en México
Con la descentralización educativa de 1992, algunas federaciones se preocuparon por hacer algo nuevo; con fue el caso de Aguascalientes, el Distrito Federal, Chihuahua,...
Dra. Margarita Zorrilla Fierro, Presidenta del Comité Mexicano de Investigación Educativa
El propósito de la presentación de la Dra. Fierro fue ofrecer elementos que permitan formular propuestas de transformación de la supervisión escolar para asegurar la calidad y la equidad en educación en las escuelas. Para ello, dividió supresentación en cuatro temas fundamentales, contextualizando la supervisión en el proceso de reforma, ofreciendo una descripción de las experiencias en México, presentando una propuesta para un nuevo modelo de supervisión y finalmente cerrando con sus conclusiones al respecto.
1. La supervisión escolar en el nuevo contexto de reforma
Para analizar la supervisión a finales del siglo 20, setienen que enmarcar en la complejidad de los procesos de reformas globales (de sistemas de financiamientos, la organización de la gestión, curricular). Las tendencias globales se pueden enumerar de la siguiente manera:
desarrollo de los sistemas educativos modernos fueron centrados en la cobertura durante el siglo XX. Garantizar acceso a una educación básica-elemental (que pasó de 6 a 9 a 10 añosde educación).
La centralización y la descentralización. En América Latina se crearon sistema de arriba hacia abajo, altamente centralizado; por lo que inicia la descentralización paulatinamente.
Las reformas educativas en sentido estricto: lo curricular y pedagógico.
La reforma trae nuevas orientaciones como:
Mejorar la calidad de los aprendizajes escolares
Atender a la diversidad yla singularidad
Nueva dimensión de la supervisión, más allá de sus tradicionales tareas de control administrativo, apoyando ahora la calidad de la enseñanza.
A la supervisión le toca articular la reforma curricular y de descentralización. Por esto, requiere de nuevos contenidos y trabajos hacia la escuela. Tradicionalmente el supervisor reproducía las órdenes centrales. Pero ahora, con laautonomía escolar, el rol del supervisor es otro. Por eso se identifican cambios en las tendencias del rol de la supervisión:
Del control normativo y fiscalizador al apoyo por medio de la asistencia técnica, monitoreo evaluación de docentes y la gestión institucional
Eficacia escolar. Del aseguramiento de la prestación de servicios privilegiando la eficiencia en el uso de los recursos, en unhorizonte de escuelas homogéneas, se pasa al apoyo a los procesos escolares para asegurar la eficacia y el logro del aprendizaje en un horizonte que reconoce la diversidad y la singularidad de las escuelas
Una nueva relación. Del trabajo individual del supervisor con su rol de enlace entre el centro y las escuelas, a un trabajo colectivo de supervisores que privilegia las necesidades de laescuelas, los maestros y los alumnos.
Nuevas formas de trabajo. De formas rutinarias, burocráticas, no profesionalizadas que se apoyan en la relación jerárquica con las escuelas a formas colegialas de diálogo y acompañamiento a las escuelas, profesionalizadas; sin relaciones jerárquicas tradicionales sino basadas en el liderazgo.
Funciones y tareas del supervisor. Planeación y organización:proyecto Educativo de Zona. Atender a la diversidad. Apoyo y seguimiento a la reforma curricular y pedagógica. Promoción del trabajo colegiado. Verificación del cumplimientos de las leyes y normas. Control administrativo-laboral.
Todo esto implica reorganizar la supervisión y se tiende a la profesionalización del supervisor, con una formación específica con nuevos contenidos, nuevas condicioneslaborales en cuanto a la forma de trabajo y organización, mejores condiciones, capacidad de organización profesional, y condiciones de acceso y permanencia a la función del puesto
2. Experiencias de la supervisión en México
Con la descentralización educativa de 1992, algunas federaciones se preocuparon por hacer algo nuevo; con fue el caso de Aguascalientes, el Distrito Federal, Chihuahua,...
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